繪本，是一個(gè)靈動的并能彰顯生命光彩的新讀本，在內(nèi)容上以圖畫為主，以文字為輔（有文字也是簡潔明快），是運(yùn)用連貫性敘事結(jié)構(gòu)圖畫來詮釋故事的書籍。繪本當(dāng)中的每幅畫面不僅具有鮮明的視覺形象，而且有象征的、典型的形態(tài)，更有個(gè)性飛揚(yáng)的想象，完全符合孩子們特點(diǎn)及興趣需求。實(shí)踐證明，在繪本閱讀中安排的隨文小練筆，可以提高低年級學(xué)生對習(xí)作的興趣。下面我談?wù)劺美L本為低年級學(xué)生寫話導(dǎo)航的一些做法與體會。
　　一、利用閱讀品評課，讓繪本情燃燒起來
　　繪本中那一幅幅精美的圖畫如同一顆顆珍珠，而文字則是將珍珠穿起來的細(xì)長的線，那美麗的畫面和簡單的文字背后浸透著作者豐富的想象和深遠(yuǎn)的哲理。簡單說：繪本=文+圖+奇思妙想，那么寫話之前閱讀情感的調(diào)動就成了首先要思考的問題。
　　在繪本閱讀品評時(shí)，我們要撇開純文本教材的慣性教學(xué)方法，抓住三個(gè)層次，力求整個(gè)學(xué)習(xí)過程生動有趣。
　　第一層次：初入繪本境界，包括初讀，老師領(lǐng)讀，在過程中抓住圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，解讀圖畫中蘊(yùn)含的豐富信息。
　　第二層次：深入繪本世界，可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉書本的圖畫與文字內(nèi)容，同時(shí)教師也可以用問答的方式和學(xué)生一起討論書中的圖畫和內(nèi)容，包括故事本身，以及故事的意義延伸，讓學(xué)生明白美麗圖畫背后的意義，在觀看和聆聽中感悟繪本（圖）和文本（字）所蘊(yùn)涵的知識與道理。
　　第三層次：進(jìn)行互動的閱讀時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子開展與繪本閱讀主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生相會在繪本世界，感受真實(shí)世界的美麗，真正悅讀繪本，感受美麗，在趣味中受到教化。
　　如在閱讀完《收集東收集西》之后，我讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位開展調(diào)查活動：我的媽媽喜歡收集什么？我的爸爸喜歡收集什么？我的奶奶喜歡收集什么？我喜歡收集什么？孩子們將調(diào)查的、收集的，張貼在墻上，舉行了一次閱讀品評會，從而激發(fā)了對繪本的喜愛之情。
　　如在執(zhí)教伯納德·韋伯（Bernard Waber）的作品《勇氣》時(shí)，我抓住它的文本語言優(yōu)美、朗朗上口特點(diǎn)，首先范讀；在展示文本的畫面時(shí)，用親切的笑容，兒童化的語言與口吻，借著想象力十足的童言童語，告訴孩子們什么是勇氣，并讓孩子們走近書中所表述的“勇氣”：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜……散淡的敘述、簡單的語言，在小孩眼里都成了了不起的“勇氣”，原來自己就是書中的主角，自己就是具有那個(gè)勇氣的人，生活真美妙啊。
　　孩子們在繪本閱讀中看看圖畫、猜猜圖意、聽聽故事，在繪本圖畫與簡單文字的頻頻變化中進(jìn)入書中的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生喜愛之情。
　　二、進(jìn)行想象性說話，讓繪本圖立體起來
　　繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且是知識的源泉。在教學(xué)過程中，教師要用心解讀繪本，根據(jù)圖片中隱含著的可說可寫之點(diǎn)，選擇最能有效喚起孩子原始的表達(dá)沖動方法，利用圖畫的張力，引導(dǎo)孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述讓畫面立體、靈動起來。
　　如在教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》一課時(shí)，當(dāng)小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時(shí)，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著?？粗嬅?，我問：“誰來猜猜此時(shí)此刻鼠小弟在想什么？”讓學(xué)生通過抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長頸鹿、犀牛等去“拿”蘋果以解饞的。于是學(xué)生按照已經(jīng)有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。
　　再如在教學(xué)《長大做個(gè)好爺爺》時(shí)，我將小小熊回憶爺爺?shù)哪菑垐D畫放大，設(shè)計(jì)了“口頭說話”的環(huán)節(jié)?！爱?dāng)……時(shí)候，小小熊……”，孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現(xiàn)。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓(xùn)練。
　　由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個(gè)豐富體驗(yàn)的機(jī)會，只要我們抓住繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，抓住畫面中的一些“懸疑的和猜測的”細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注重細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀“情動而辭發(fā)”，學(xué)生想象的泉水自然會汩汩流出。
　　三、激發(fā)多樣化表達(dá)，讓繪本文精彩起來
　　繪本中的情節(jié)大都來源于生活，來源于實(shí)際，語言簡練，同時(shí)隱含著語文知識，能潛移默化地教孩子們有序地、規(guī)范地說話，具有很強(qiáng)的可模性，還能激發(fā)學(xué)生練筆創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，也會表達(dá)。
　　1.抓住精彩，寫一寫。
　　如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，當(dāng)讀到第20、21頁這幅圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學(xué)生觀察得較仔細(xì)：小兔子看到了花、草、山樹、竹子、小河……我發(fā)覺學(xué)生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產(chǎn)生了讓他們仿寫的念頭?！笆前?，小兔子看到了這么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習(xí)紙上”。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這樣的句子一點(diǎn)都沒有難度，而且很有意思，寫下了：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”“媽媽，山有多高，我就有多么愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多么愛你！”
　　2.正確引導(dǎo)，講一講。
　　選擇孩子能聽懂的、情節(jié)生動有趣的故事，營造溫馨閱讀討論的氛圍，讓孩子講解和復(fù)述大概情節(jié)給大家聽，在其復(fù)述的過程中我用動作和語言不斷給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)，給予他們很大的促進(jìn)與影響。
　?。?）行動引導(dǎo)。
　　有一次我在引導(dǎo)閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)平時(shí)不愛看書、不愛表達(dá)的同學(xué)被繪本《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫形象所吸引了，翻書速度比別的同學(xué)快、動作幅度大，我看到后想：“如何讓這樣的同學(xué)也喜歡繪本閱讀？要是再用語言去提示肯定會打斷他的興趣，說不定又以沉默告終了呢！如果我坐到他旁邊用自身動作去引導(dǎo)他是否會有明顯的效果呢？”于是，我坐到他的旁邊，拿起書一頁一頁地邊看邊講，開始他還沒注意到，一會兒后，他竟然也加入進(jìn)來了，把自己看到的小聲地告訴我，我驚喜地點(diǎn)頭微笑回應(yīng)他后又低頭一邊輕輕翻看一邊輕輕地講，這時(shí)我用余光發(fā)現(xiàn)他看了我一會兒后，又將目光轉(zhuǎn)移到自己手中的繪本，不過此時(shí)的他已經(jīng)不再像剛才那么興奮，相反，他翻書力量輕了、速度也慢了，似乎專注了許多，看起來也有興趣了。可見我的行動在無形之中起了一定的榜樣作用。
　　（2）語言引導(dǎo)。
　　除行動引導(dǎo)外，教師語言的提醒也是必不可少的。同樣是那位同學(xué)，同樣在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，由于第一次自由閱讀時(shí)我沒有多提看書的要求，因此他描述時(shí)音量又特別大，沒有任何語言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的語言，慢而清晰地引導(dǎo)提示道：“我們一起來輕輕地翻、仔細(xì)地看，還可以自己的話用講一講?！甭犕晡业奶嵝?，他開始專注地低頭翻書，并輕聲地講了起來。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，這位不愛讀書、不愛表達(dá)的同學(xué)課余更是愛上了繪本，還常常把自己看到的講給同學(xué)聽，編講故事能力有了明顯的提高，語言表達(dá)連貫性、完整性也得到了長足的發(fā)展。
　?。?）煽動情感，畫一畫。
　　一天我為孩子們講了《大冒險(xiǎn)》這個(gè)小故事，我導(dǎo)入了本故事的講述：“孩子們，咱們每個(gè)人的冒險(xiǎn)的確夠刺激。那小豆豆的冒險(xiǎn)又是什么呢？她也是僅僅要滿足自己的好奇心嗎？”喧鬧的教室頓時(shí)安靜下來。孩子們都靜靜傾聽，當(dāng)聽到小豆豆為了讓泰明爬上樹而冒險(xiǎn)的時(shí)候，我又停了下來。我問：“孩子們，你們認(rèn)為小豆豆是為了什么而冒險(xiǎn)的？小豆豆是個(gè)怎樣的孩子？”幾個(gè)問題，讓孩子們豁然開朗，從他們的眼神里可以看到對小豆豆的敬佩之情，他們?yōu)樾《苟菇泻?，為小豆豆捏一把汗。孩子們的心，已?jīng)完全被小豆豆感染了。
　　
　　當(dāng)小豆豆無論用什么辦法也沒法讓泰明從梯子上爬到樹上的時(shí)候，班里的孩子都為小豆豆著急。有的孩子替小豆豆想出辦法，一時(shí)又表達(dá)不太清楚，所以，我就讓這些孩子給大家畫個(gè)簡圖，孩子們立刻活躍起來。在后來的交流中發(fā)現(xiàn)，由于有了簡圖的憑借，孩子表達(dá)的方法清楚了很多。
　　抓住繪文細(xì)節(jié)，孩子們逐漸學(xué)會思考，在閱讀文本的過程中不時(shí)地畫一畫、寫一寫，甚至聲情并茂地講一講，表現(xiàn)力、編講故事的能力日益提高。
　　四、巧用繪本發(fā)散點(diǎn)，讓寫話思緒飛揚(yáng)起來
　　繪本是一種適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，不僅配有精美豐富、意蘊(yùn)深刻的圖畫，而且語言生動優(yōu)美、深刻簡潔。繪本空白處既可以是內(nèi)容的深化，又可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，又可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化，它為孩子們留下了極大的空間，更讓孩子們浮想聯(lián)翩。這樣內(nèi)容生動、情感豐富的作品常常讓學(xué)生的思維開闊、文思泉涌、欲罷不能，這也是低年級孩子寫話的源泉，創(chuàng)新的開始，它作為一種新型的寫話素材，深受廣大師生的喜愛，尤其是低年級孩子，由繪本“空白”而激發(fā)的寫話素材更是展現(xiàn)了它的多姿多彩。
　　1.聯(lián)系生活——續(xù)寫出個(gè)性體驗(yàn)。
　　在巧用這些繪本的空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，這種“補(bǔ)白”并不是“無中生有”，而是在孩子們對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來，使之具體、深刻。如《我也是普通一兵》這篇文章寫道：全船人員立即投入救援民船的戰(zhàn)斗，當(dāng)脫險(xiǎn)的船民發(fā)現(xiàn)是少奇同志救了他們，無不激動萬分，一個(gè)個(gè)緊緊握住少奇同志的手，兩眼噙滿淚花，文章到此結(jié)束。這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想象，補(bǔ)寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么？做些什么？給孩子們傾訴情感的機(jī)會，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的個(gè)性感悟。
　　2.延伸情節(jié)——續(xù)寫出生命精彩。
　　孩子們在讀繪本這類故事時(shí)，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時(shí)，趁熱打鐵，根據(jù)劇情的發(fā)展，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性地想象，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　如我在《愛心樹》教學(xué)末尾部分提出了這樣一個(gè)問題：你想對小男孩說什么？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)，雖然只有一兩句，但都表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心的感受與對這個(gè)故事的理解，他們都被這個(gè)故事感動了，有的還聯(lián)系生活中的體驗(yàn)，想起了大樹就像生活中的媽媽，總是無私地愛著自己，于是他們在沒有要求的情況下情不自禁地寫出了感人肺腑的話：
　　“讀了《愛心樹》后，我想到了我的媽媽，媽媽總是把好吃的給我吃，漂亮的衣服給我穿，我感謝我的媽媽。”
　　“我覺得我媽媽就像這棵大樹，她陪我做游戲，把所能給我的都給我，我愛我的媽媽……”
　　讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細(xì)節(jié)描寫更加逼真生動……孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，寫話也真正成為孩子一種快樂的“自助餐”。這獨(dú)特的“自助餐”完全來自于繪本獨(dú)特的魅力，沒有枯燥，沒有教條，有的只是孩子們對它的愛不釋手。
　　在繪本寫話教學(xué)中，只要我們善于思考，只要孩子們在繪本的閱讀學(xué)習(xí)中練筆不斷，孩子們的寫話能力定會越來越強(qiáng)。