作文教學(xué)如何才能有效？許多老師口授筆耕，循循善誘，窮思竭慮，但仍有許多小學(xué)生不得要領(lǐng)，胡亂拼湊，甚至望題生畏，舉筆顰眉，經(jīng)過(guò)搜腸刮肚、絞盡腦汁寫出來(lái)的作文，卻普遍存在“三無(wú)”、“三假”的嚴(yán)重傾向。三無(wú)：一無(wú)明確的表達(dá)動(dòng)因，只知道為完成教師的作業(yè)或應(yīng)試而寫；二無(wú)閱讀對(duì)象，只把老師當(dāng)成唯一讀者；三無(wú)真情實(shí)感，用自己的嘴講成人說(shuō)的話。三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實(shí)際；二是情感虛假，不是內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)；三是語(yǔ)言虛假，語(yǔ)言運(yùn)用脫離交際實(shí)際。每每看到學(xué)生作文時(shí)那種難產(chǎn)狀，我便覺(jué)無(wú)限悲哀。我翻閱了許多中外作家傳記，想得到“柳暗花明又一村”的點(diǎn)化。我越來(lái)越清楚地意識(shí)到作家們所處時(shí)代不同，環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，作品風(fēng)格不同，但在諸多不同中，有一點(diǎn)是相同的：愛(ài)好文學(xué)。這種愛(ài)不是附庸風(fēng)雅、淺嘗輒止，它叫執(zhí)著，它叫信仰，它是發(fā)自內(nèi)心的真情摯愛(ài)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！比魧W(xué)生有了這種對(duì)寫作的真情摯愛(ài)，那問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？分析現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)的種種變革給教育帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須正視以下問(wèn)題：學(xué)生喜歡看漫畫、看電影、看電視，不喜歡看書，有人稱我們已進(jìn)入一個(gè)“讀圖時(shí)代”；學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離“經(jīng)典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)向電腦瀏覽，對(duì)于白紙黑字的課本越來(lái)越難以親近。語(yǔ)文教師該怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代感，將學(xué)生從漫畫里、電腦前拉回到書本上呢？如何讓他們?cè)跁秤螘緯r(shí)獲得靈感、受到啟迪，從而萌發(fā)表達(dá)的欲望呢？激發(fā)興趣是永恒的主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是像德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”、“樂(lè)于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個(gè)效果，我認(rèn)為在作文教學(xué)中不妨做以下幾個(gè)方面的嘗試。
　　一、透過(guò)“窗口”看“世界”，厚積而薄發(fā)
　　“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。厚積薄發(fā)是我國(guó)一條寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界？我們要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口，創(chuàng)造性地拓展與文本相連的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生。超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。從事“人之初”教育的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而擁有堅(jiān)實(shí)、厚重的人文素養(yǎng)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先應(yīng)由小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建。假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要。我們要幫助學(xué)生做到此點(diǎn)，首先要注重“長(zhǎng)短結(jié)合”。一方面要致力于長(zhǎng)期積累，潛移默化，“多布云彩”，不急于馬上“落雨”，另一方面要把閱讀課上得生動(dòng)有味，要因“課”制宜，設(shè)計(jì)一些借鑒范文寫法或遷移范文語(yǔ)言的小練筆。
　　二、激活已有經(jīng)歷，打開(kāi)生活源頭
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，要把學(xué)生引進(jìn)自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，引進(jìn)時(shí)代，著眼作文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)；參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，如體育表演、社區(qū)文化宣傳等?？梢詭W(xué)生逛書店，看展覽，看“焦點(diǎn)訪談”，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，為生活之用，從而把看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的表達(dá)出來(lái)。為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫。教師要做的是精心創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助確定話題范圍，打開(kāi)生活源頭，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，選取習(xí)作素材。生活豐富多彩了，作文也就會(huì)因貼近生活而“美麗”起來(lái)。
　　三、以靈心慧眼，啟真摯情愛(ài)
　　語(yǔ)文老師最感勞心傷神的事莫過(guò)于批改作文了。多少年來(lái)我們一直堅(jiān)持“精批細(xì)改”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把“精批細(xì)改”當(dāng)成檢查教學(xué)的重要指標(biāo)，應(yīng)要來(lái)個(gè)“筆下見(jiàn)紅”；學(xué)生家長(zhǎng)若沒(méi)看到“精批細(xì)改”，便意見(jiàn)一大堆。于是，在“精批細(xì)改”的怪圈中，寫作教學(xué)苦苦掙扎，步履蹣跚，難得有令人興奮的長(zhǎng)進(jìn)。寫作本身是一種藝術(shù)創(chuàng)造，作文批改怎能不講究藝術(shù)呢？葉圣陶先生早就指出作文最忌“精批細(xì)改”，堅(jiān)持主張學(xué)生要“自能作文，不待老師改”。在學(xué)生走向“自能作文，不待老師改”的過(guò)程中，老師最需要也是最有效的做法就是鼓勵(lì)。這就要在作文批改中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)要有能力引導(dǎo)其改正轉(zhuǎn)化。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生作文欣賞的結(jié)果，是讀后感，是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。可以這樣說(shuō)一次夸張的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比一次準(zhǔn)確的批評(píng)效果好得多，因?yàn)楹笳咄寣W(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而前者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃。杜威說(shuō)：“生活就是生長(zhǎng)，所以一個(gè)人在一個(gè)階段的生活和另一個(gè)階段的生活是同等真實(shí)，同等積極的，教育要尊重未成年?duì)顟B(tài)?！蔽覀冎笇?dǎo)小學(xué)生作文，要多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)約束；多容忍一點(diǎn)真實(shí)的稚嫩，少苛求一點(diǎn)虛假的成熟。要保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜一切有創(chuàng)意的表達(dá)?！罢\(chéng)于嘉許，樂(lè)于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。
　　四、在交流認(rèn)可中，興趣盎然
　　莎士比亞說(shuō)：“上天生下我們，是要我們當(dāng)作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦見(jiàn)諸報(bào)端，猶如火炬熠熠閃光。不必?fù)?dān)心21世紀(jì)作家如云，按照高爾基的觀點(diǎn)，未來(lái)每個(gè)人都是作家。人都有得到別人承認(rèn)的心理需求，應(yīng)該相信你的學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)郭沫若、老舍那樣的大師。因此教師要努力為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，從小處著手，抓住能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的每一次機(jī)會(huì)?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生每個(gè)月出一張手抄報(bào)，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來(lái)，可以讓每一組每一星期出一張“組報(bào)”，每半個(gè)月出一期黑板報(bào)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈(zèng)給朋友、親人等。更要鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校、地方甚至是全國(guó)性的相關(guān)報(bào)刊投稿。我們不難想象，當(dāng)自己的作品以“挺拔”的立意、“翠綠”的情節(jié)、“搖曳”的語(yǔ)言、“鮮活”的內(nèi)容、“真情”的流露被發(fā)表的時(shí)候，怎能不心花怒放？有了這種喜悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)寫作怎能不興趣盎然呢？
　　學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的苦學(xué)苦練的過(guò)程，作為“人之初”的語(yǔ)文老師，我們要具備靈心慧眼，加大感情與知識(shí)的投資力度，保護(hù)好學(xué)生的童真童趣，啟發(fā)學(xué)生心靈深處對(duì)習(xí)作的真情摯愛(ài)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保莞呷f(wàn)同語(yǔ)文教育文集——語(yǔ)文教育實(shí)踐的理性思考.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.
　?。?］小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)手冊(cè).江蘇教育出版社.