摘 要： 高中數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要自覺轉(zhuǎn)變自我角色、改變教學(xué)方式、指導(dǎo)和改變學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)思考、積極主動(dòng)地合作探究。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)提供支持，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，探求解法，獲取知識(shí)。教師的責(zé)任在于真正落實(shí)以學(xué)生為主體，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。
　　關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教師責(zé)任 角色轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式
　　
　　新課程的理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。那么，什么是“發(fā)展”？什么是“學(xué)生為本”？所謂“發(fā)展”，就是指全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個(gè)性特長的發(fā)展。所謂“學(xué)生為本”，就是指一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個(gè)理念的解讀中，學(xué)生這個(gè)元素?zé)o疑是居于核心位置的，自然，相應(yīng)的教育教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)核心元素來進(jìn)行。那么教師在新課程下又有什么樣的責(zé)任呢？
　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變責(zé)任
　　新課程目標(biāo)向我們教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求和責(zé)任。
　　在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。那種死板教條的填鴨式教學(xué)已不適應(yīng)新課程改革的需要。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
　　作為組織者，教師應(yīng)致力于組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)致力于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，如：已知函數(shù)f（x），當(dāng)x，y∈R時(shí)，恒有f（x+y）=f（x）+f（y）.（1）求證：f（x）是奇函數(shù)； 教師引導(dǎo)學(xué)生證明函數(shù)奇偶性的方法是什么，如何出現(xiàn)f（-x）是關(guān)鍵，另外x，y還可以代表什么?使他們能很快想到解決問題的方法；作為合作者，教師應(yīng)致力于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
　　正如教育家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兊慕處熞郧霸谥v課時(shí)，對學(xué)生的能力往往信任不夠，總怕學(xué)生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，特別想發(fā)揮自己的解題技巧和多種方法，直接對學(xué)生進(jìn)行講解，所以教師包辦代替的多，學(xué)生思考的少。這就要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能放任自流，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
　　二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變責(zé)任
　　新形勢下的素質(zhì)教育，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)、合作交流（學(xué)生與老師）、實(shí)踐創(chuàng)新貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為富于個(gè)性的過程。因此，學(xué)生不僅要從課堂上獲得知識(shí)，還應(yīng)離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到生活中去探討和驗(yàn)證；不但要理解知識(shí)，理清它們的內(nèi)部聯(lián)系，更要學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，這樣才有利于健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。同時(shí)還要養(yǎng)成堅(jiān)毅的性格，堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，要形成“今日事，今日畢”的雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣。從而構(gòu)建成自己的一套獨(dú)特的知識(shí)、思想體系。
　　教師要讓學(xué)生敢問、愛問。讓學(xué)生會(huì)問、善問、擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)樵谶@種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍起來，激發(fā)出新異、獨(dú)到的看法。每節(jié)課我都設(shè)計(jì)“交流質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的興趣。漸漸地，班上形成了一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，敢問、愛問的學(xué)生越來越多了［４］。如：在講函數(shù)極值的時(shí)候，有的學(xué)生提出函數(shù)的極值點(diǎn)和方程的零點(diǎn)有什么區(qū)別？它們都是不是一個(gè)點(diǎn)？由此展開激烈討論，加深了對知識(shí)的理解。
　　三、教學(xué)方式的改變責(zé)任
　　新形勢下的素質(zhì)教育，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)、合作交流（學(xué)生與老師）、實(shí)踐創(chuàng)新貫穿教學(xué)的始終。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。因此教師在課堂教學(xué)方式中要有所改變。
　?。ㄒ唬┳⒅刂R(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　1.新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，重塑知識(shí)的形成過程，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
　　2.在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過程，利用新教材中多次出現(xiàn)一題多解的例子，讓學(xué)生積極參與對問題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。如：若loga2＜logb2＜0，則下列結(jié)論正確的是（）A.0＜a＜b＜1?搖B.0＜b＜a＜1?搖C.a＞b＞1?搖D.b＞a＞1有的學(xué)生根據(jù)對數(shù)函數(shù)的圖像性質(zhì)得出正確結(jié)論，有的更直接說用特殊值1/2和1/4驗(yàn)證即可，得出了多種解決問題的方法。
　　（二）注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
　　課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺(tái)上走下來，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現(xiàn)了問題，沒關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人［2］，從而形成良好的個(gè)性、健全的人格和正確的人生觀。當(dāng)今的小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，生活在優(yōu)越的環(huán)境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學(xué)生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在與人相處中要謙讓，懂得了只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能有更多更大的成功。因此，他們的心胸開闊了，變得大方了，能吃苦了。在老師的正確引導(dǎo)下，他們逐步形成了正確的人生觀。
　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。面對新課程，教師要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程。掌握新的專業(yè)要求和技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］劉炳燕.如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式.東昌府區(qū)沙鎮(zhèn)中學(xué).