《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并投入到現實的、探索性的學習活動中去?！崩枚嗝襟w進行數學課堂教學可以突破傳統(tǒng)數學的局限，把復雜的數學問題直觀化、生活化，更可以增強教學內容的直觀性、趣味性。通過聲、光、形、色、動的有機組合，可以引導學生對所學的內容進行觀察、思考、分析、理解，進而形成對知識的熱烈追求。怎樣才能在數學課堂中巧用多媒體，提高課堂教學效率呢？我在以下幾方面作了嘗試。
　　一、巧用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣
　　《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學，要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此在教學過程中教師要激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的參與意識，特別注意積極為學生參與教學過程創(chuàng)造條件。如在教學五年級的《找規(guī)律》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維，我利用多媒體創(chuàng)設了如下情境：先出現一朵黃花，讓學生猜一猜下一朵會是什么花，同學們猜什么花的都有。我這時乘機問：“為什么會有這么多種猜測呢？”學生紛紛表示根據第一朵花是黃色，根本不能猜出第二朵花的顏色。我點擊鼠標，出示第二朵花是紅花。接著我問：“第三朵花會是什么顏色呢？”這時學生的意見很統(tǒng)一：“不能確定。”我再次點擊鼠標，出示第三朵花是黃色，第四朵花是紅色。這時，我接著問，你能猜一猜第五朵花是什么顏色？這時學生爭先恐后地說：“肯定是紅色?！薄澳敲吹诹淠?？”“肯定是紅色?！薄盀槭裁?？”“因為老師出現的花是有一定的規(guī)律的?！薄耙驗槭前凑找欢潼S花然后一朵紅花這樣的規(guī)律出現的?！薄敖裉爝@節(jié)課我們一起來學習這種規(guī)律?！倍嗝襟w出示“猜一猜”的游戲，激發(fā)了學生的認知興趣，由形象具體的實物表象直接轉入排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。
　　二、巧用多媒體講解重、難點，增強學生的學習自信心
　　教學課件具有圖、文、聲、像同步的優(yōu)點，它能變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知抽象思維的飛躍架設橋梁，化難為易、突破難點。在教學《圓的面積》中，進行圓的面積公式推導時，我首先帶領學生回憶原來學過的平面圖形的面積公式的推導，引導學生得出也可以把圓也轉化成其他的平面圖形，從而推導出圓的面積公式。接著利用多媒體把圓平均分成4份，轉化成一個新圖形，讓學生看一看拼出的圖形近似于什么圖形？如果把圓平均分成8份呢？學生們紛紛表示還是接近于平行四邊形。然后讓學生利用自己手中的兩個圓，4個人為一小組把這兩個圓平均分成16份和32份，拼一拼，再和老師把圓平均分成4份和8份所拼出的圖形比較一下，又有什么發(fā)現？同學們通過觀察，都覺得分的份數越多，拼成的圖形就越來越接近長方形。然后讓學生閉著眼睛想象一下，如果分成64份呢？128份呢？在學生想象之后，我利用多媒體向QCqb/eTFq5UXgo6/+BvdaetzMHyCzc48CDVQkhY3Nkw=學生出示了平均分成64份后所拼出的圖形，驗證了學生的猜想，并進一步向學生滲透了“極限”的意識。在比較拼成后的近似的長方形和圓的關系時，學生講到長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑時，我在多媒體上將長方形的長和圓周長的一半同時閃動了一下，將長方形的寬和圓的半徑也同時閃動了一下。用多媒體輔助教學可以變靜為動，變繁為易，既拓展了學習的空間和時間，又降低了理解的坡度，讓教學難點得以有效突破，使學生對數學產生親切感，從而增強了學習自信心。
　　三、巧用多媒體進行課堂總結，讓學生展開聯想的翅膀
　　一堂課好不好，不僅要有好的開始，而且要有好的課堂總結。許多數學老師在課堂總結時，經常提的問題是：“今天這節(jié)課我們學習了什么？”“通過今天這節(jié)課的學習，你學到了什么？”久而久之學生對于這類問題會產生一種思維惰性，也貌似“掌握”了解決這一類問題的訣竅，那就是對著教師的板書“照板宣讀”。為了避免這種情況的出現，教師可以在課堂總結時恰當地運用多媒體創(chuàng)設情境，扼要回顧本節(jié)課講授的知識重點難點，幫助學生再一次地掀起學習的熱潮，使學生展開聯想的翅膀。在教學《兩步應用題》結課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：小剛、小軍、小李三個人參加學校組織的口算比賽。小剛說：“我算對了18題。”小軍說：“我算對了12題?！毙±钜舱f了一句話，但他沒有直接說他算對了幾個。如果你是小李，你會怎么說？隨著生動的、開放式的問題情境出現，學生的思維得到再一次的激發(fā)。有學生說：“我算對的比小剛多3題。”有學生說：“我算對的是小軍的2倍。”有學生說：“我算對的是小剛和小軍總數的3倍?！庇袑W生說：“我算對的比小剛和小軍總數少2題?！薄?br/>　　總之，在數學課堂中恰當地運用多媒體進行教學，能更有效地突破教學難點，加快學生理解、掌握知識的速度，拓寬學生數學知識的深度與廣度，切實地提高學生學習數學的效率。