摘 要： 隨著近年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖式理論逐漸發(fā)展成一個(gè)重要理論，它是心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物。這一理論已越來(lái)越多地被外語(yǔ)教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于教學(xué)。本文在簡(jiǎn)要介紹圖式理論后，分析了圖示理論在培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力理解上的突出作用和意義。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)用圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)
　　
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，在日常交往中，人們聽的比例占交際活動(dòng)的45%，因此聽被認(rèn)為是運(yùn)用最為頻繁的一種語(yǔ)言技巧，在英語(yǔ)教學(xué)中占有極為重要的地位。然而由于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)聽力理解的誤解，以及教學(xué)方法的單一和陳舊，使得學(xué)生聽力水平較差，很多學(xué)生甚至把聽力視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，本文主要從圖式理論的角度來(lái)探索其在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用及啟示，以期提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平，并有效地提高學(xué)生的聽力水平。
　　一、圖式理論概述
　　圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。它的主要論點(diǎn)是：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。圖式有三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式即語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容體裁的了解程度。人們?cè)诮邮芡鈦?lái)的新概念、新資訊和新信息時(shí)，必須構(gòu)建與自身所擁有的知識(shí)框架相吻合的圖式，方可對(duì)新概念和新信息等產(chǎn)生更好的理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字材料進(jìn)行主動(dòng)解碼。
　　圖式理論在解釋文本的理解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)兩種信息處理方式。一種是自下而上的加工方式（bottom-up processing），它是以詞語(yǔ)為先導(dǎo)，采用由低級(jí)到高級(jí)、逐步擴(kuò)展的方式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼活動(dòng)（decoding）。學(xué)習(xí)者首先從材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法處理。這一信息處理過(guò)程不斷進(jìn)行，材料的內(nèi)容也就不斷被理解了。另一種是自上而下的加工方式（top-down processing），它是知覺(jué)系統(tǒng)運(yùn)用先存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)去搜尋主要意義的過(guò)程。在語(yǔ)音材料輸入大腦后很短的時(shí)間內(nèi)，將已有的知識(shí)、文章的特定內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)，開始對(duì)材料的意義進(jìn)行預(yù)測(cè)。在處理信息的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的預(yù)測(cè)不斷被否認(rèn)、證實(shí)或完善，直至最終完成對(duì)材料的理解。這兩種方式同時(shí)在字句和詞的水平、句法水平、語(yǔ)義水平和解釋水平進(jìn)行，并相互產(chǎn)生作用。
　　二、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用
　　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究發(fā)現(xiàn)，我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因?yàn)槲覀冊(cè)诼牭倪^(guò)程中對(duì)進(jìn)入聽覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還調(diào)動(dòng)了大腦中的既存圖式，即非語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話者的意思（Anderson & Lynch，1988）。在聽力教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運(yùn)用自如，在理解對(duì)話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，必將成為障礙。
　　另一方面，在英語(yǔ)聽力測(cè)試題中，很多對(duì)話來(lái)自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫埃绮宛^、郵局、醫(yī)院、圖書館、機(jī)場(chǎng)、銀行等。在這些典型的情景中，對(duì)話雙方的關(guān)系及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)比較固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中，即為圖式模型。
　　三、圖式理論的應(yīng)用對(duì)聽力教學(xué)的啟示
　　1.增加語(yǔ)言圖式的輸入
　　語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段得到重視，尤其是語(yǔ)音方面的有關(guān)知識(shí)及微技能訓(xùn)練，包括幫助學(xué)習(xí)者熟悉英語(yǔ)的輔音、元音、重音、語(yǔ)調(diào)、失去爆破、連讀、弱讀、同化等。同時(shí)，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，英語(yǔ)中豐富的習(xí)語(yǔ)、熟語(yǔ)及慣用法等，在聽力材料中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)習(xí)者需掌握一定的詞匯量，詞匯量的提高也會(huì)令學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程增加信心。
　　2.增加內(nèi)容圖式的輸/mfr0eaZdOx1TOUs0ssxzwj6rwKLxlf7w+QU8KjpVXI=入
　　內(nèi)容圖式指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，比如，英語(yǔ)典故習(xí)語(yǔ)多來(lái)自《圣經(jīng)》和希臘羅馬神話，如Achilles’ heel，Pandora’s box。課堂上，教師應(yīng)利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)典故的文字及圖片材料，或讓學(xué)生自行上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，使學(xué)生建立起初步的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、對(duì)話和互動(dòng)活動(dòng)，在他們的腦海里增加有關(guān)典故的新圖式。這種向?qū)W生提供背景知識(shí)的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的興趣，又能降低他們因?yàn)閷?duì)所聽內(nèi)容不熟悉而產(chǎn)生的焦慮感，從而提高他們的聽力理解能力。
　　3.增加形式圖式的輸入
　　形式圖式即語(yǔ)篇知識(shí)，形式圖式指人們具備的有關(guān)篇章組織和構(gòu)成方面的知識(shí)系統(tǒng)，也就是對(duì)聽力材料體裁了解的程度。對(duì)于對(duì)話類，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請(qǐng)求等；對(duì)于短文類，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解每種文章體裁總是遵循某種約定俗成的模型和范式。學(xué)習(xí)者就可以駕輕就熟地利用這些文體模式所提供的線索來(lái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解。
　　通過(guò)以上論述可以得知，圖式理論在聽力理解中可以說(shuō)是從感知過(guò)渡到思維、從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁圖示理論不僅能有效地改變以往的教學(xué)模式，豐富教師的學(xué)方法，克服以往聽力教學(xué)中存在的弊端，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的聽力水平。
　　
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