摘 要： 針對職高生寫作能力低下這一現(xiàn)狀，本文從詞塊研究著手，通過實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)比較，體現(xiàn)詞塊習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中的作用，并旨在通過把詞塊作為整體進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生寫作水平的目的。
　　關(guān)鍵詞： 詞塊教學(xué)法 職高 英語寫作水平
　　
　　1.詞塊的界定與分類
　　Lewis把詞塊分為5類：（1）單詞；（2）多詞：由一個(gè)以上單詞組成的固定短語；（3）搭配詞，詞項(xiàng)在長期使用中逐步形成的一種共現(xiàn)關(guān)系，即詞項(xiàng)間可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)；（4）慣用法：形式固定或半固定、且具有固定的語用功能的單詞組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子結(jié)構(gòu)；（5）句子框架和引語，常用于書面語中，其形式和功能通常是固定或半固定的短語。
　　James R.Nattinger和Jeanette S.DeCarrico則把詞塊分為四類：（1）聚合詞：指功能多像單個(gè)詞項(xiàng)的短語，可分為規(guī)范類和非規(guī)范類，不能改變其形式；（2）慣用法：通常指作為獨(dú)立話語、相當(dāng)于句子的詞匯短語，絕大多數(shù)是規(guī)范類的，不可改變形式的諺語、格言和社交公式話語；（3）限制性短語：指由某些固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，允許有詞及詞組范疇的變化，也有規(guī)范類和非規(guī)范類兩種形式；（4）句子建構(gòu)語：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語。根據(jù)所需表達(dá)的思想內(nèi)容填入形式可變化的短語和從句成分，分規(guī)范類和非規(guī)范類。Lewis和Nattinger的分類方法大體一致，只是說法不同而已。
　　2.實(shí)驗(yàn)
　　2.1實(shí)驗(yàn)對象和方法
　　2.1.1對象：江蘇省江陰商業(yè)職業(yè)高級(jí)中學(xué)2004級(jí)A班（39人）。
　　2.1.2目的：研究詞塊是否對提高學(xué)生英文寫作水平有正面作用。
　　2.1.3方法：開始之前先對全班進(jìn)行一次作文測試（總分為15分），然后用詞塊進(jìn)行教學(xué)。
　　2.2過程及數(shù)據(jù)
　　2.3結(jié)語
　　從以上兩張表格的對比中，我們不難看出：經(jīng)過教師有意識(shí)地將詞塊作為整體引入教學(xué)過程中后，學(xué)生的作文水平明顯有了進(jìn)步。這說明了詞塊對提高學(xué)生英文寫作水平起著正面的作用。
　　3.熟練掌握詞匯中的板塊結(jié)構(gòu)對提高英語寫作能力具有至關(guān)重要的作用
　　3.1有助于學(xué)生最大限度地克服中介語
　　二語習(xí)得理論和研究表明，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主要使用的是中介語。在由母語負(fù)遷移發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤中，34.14%由知識(shí)錯(cuò)誤引起，42.17%由知識(shí)缺乏引起。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣，而不是停留在孤立的單詞上。在使用時(shí)應(yīng)提高自我監(jiān)控意識(shí)，積極主動(dòng)地防范母語的干擾，甚至逼迫自己查閱資料或請教老師糾正錯(cuò)誤的表達(dá)形式，這些將有助于使自己的口語和寫作水平日趨完善。
　　3.2有助于學(xué)生提高流利程度和選詞地道性
　　Pawley和Syder（1983）曾提出二語學(xué)習(xí)得中的兩個(gè)困惑，一個(gè)是接近本族語的流利，另一個(gè)則是接近本族語的選詞能力。如前所述，在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)語法規(guī)則生成規(guī)范的句子，這需要交際者對其所說或所寫的句子提前計(jì)劃，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這種規(guī)則型的編碼方式不符合信息加工的經(jīng)濟(jì)節(jié)儉原則。而以語塊為單位的編碼方式可以幫助交際者在使用時(shí)從記憶庫中及時(shí)提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語，最大限度地降低了編碼成本。特別是在即興的口語活動(dòng)中，使用一定量的語塊可以為說話者贏得時(shí)間，從而改善交際者的流利程度。
　　3.3有助于學(xué)生提高語用能力
　　語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了在某種程度上進(jìn)行交際。誠然，語言交際能力包含了語用能力。但在真實(shí)的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，詞匯短語主要的功能體現(xiàn)在“社會(huì)交往”、“必要的話題”和“話語技巧”三個(gè)方面。
　　3.4有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心
　　英語基本詞匯的豐富性和靈活性使得大多數(shù)學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象無所適從。單詞記憶效果不大，寫作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開口，對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大地挫傷了學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)在教師的指導(dǎo)下樹立詞匯語塊的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以幫助自己從盲目和陰影中走出。
　　因此，要想改變目前職高生英語寫作水平低下的狀況，教師首先必須具有詞塊意識(shí)，并在教學(xué)過程中有意識(shí)地將詞塊作為一個(gè)整體進(jìn)行講授，這樣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)越來越多，他們在作文時(shí)自然就會(huì)有話可說了。
　　
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