摘 要： 本文以“建構(gòu)主義理論”為依據(jù)，研究學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，將整個中學(xué)的基礎(chǔ)寫作和大學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步系統(tǒng)化，構(gòu)建一個完整有序的訓(xùn)練模式——三段三步系列寫作訓(xùn)練模式，使學(xué)生在有序訓(xùn)練中迅速提高英語寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 三段三步系列寫作 訓(xùn)練模式 寫作能力
　　
　　英語寫作在英語教學(xué)中有著一定的重要性，是英語教學(xué)要達(dá)到的目的之一，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必備的基本能力之一。目前，無論何種等級考試或是日常教學(xué)檢測，寫作訓(xùn)練是不可或缺的。職業(yè)院校的學(xué)生按照規(guī)定必須通過英語各類等級考試，英文寫作在考試中占有很大的分值，然而，最讓學(xué)生懼怕，也最困擾學(xué)生的問題正是英語寫作。因此，如何讓學(xué)生消除怕寫怕練的心理，如何讓學(xué)生能在有限的英語學(xué)習(xí)中最有效地提高寫作能力，如何改變過去沒有系統(tǒng)而規(guī)范的訓(xùn)練狀況（東寫一篇、西寫一篇，全批全改，結(jié)果事倍功半。而批改過的句子、結(jié)構(gòu)、謀篇，再寫時錯誤依舊），這是擺在英語教師面前急待解決的問題。為此，我在日常英語教學(xué)實踐過程中，遵循應(yīng)用心理學(xué)原理和英語教學(xué)中的習(xí)得規(guī)律，從學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將學(xué)生整個中學(xué)的基礎(chǔ)寫作和大學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步系統(tǒng)化，并采用完整有序的三段三步系列寫作訓(xùn)練模式予以強(qiáng)化訓(xùn)練，以便能促使學(xué)生在階梯式的分段、分步的系列寫作訓(xùn)練中，逐步掌握英語寫作技巧，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
　　一、三段三步訓(xùn)練模式及其特點
　　奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出了生命現(xiàn)象的組織性、有序性、目的性。這種系統(tǒng)的觀點認(rèn)為，一切的有機(jī)體都是由部分構(gòu)成整體的。這就要求人們把認(rèn)識和實踐的對象當(dāng)做復(fù)雜的整體加以認(rèn)識。根據(jù)系統(tǒng)的觀點來構(gòu)建的三段三步系列寫作訓(xùn)練模式，把整個訓(xùn)練的內(nèi)容和方法構(gòu)建成一個完整有序的訓(xùn)練模式。該模式見下圖：
　　在該模式中，三段實際上是整個訓(xùn)練的內(nèi)容。它覆蓋面廣，在編排上由淺入深，循序漸進(jìn)；三步是三段系列訓(xùn)練中的方法。它是由低級的最基本的單句訓(xùn)練進(jìn)入中級的引導(dǎo)性模擬寫作，再進(jìn)入高級的具有創(chuàng)造性的自由式寫作。同時在各層次的寫作訓(xùn)練中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。內(nèi)容和方法相互作用，把過去無序的、局部的獨(dú)立訓(xùn)練融合成一個有序的整體訓(xùn)練。
　　二、三段訓(xùn)練的內(nèi)容
　　英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的一種基本形式，既是以學(xué)生基本詞匯、基礎(chǔ)語法、句子、篇章為基礎(chǔ)的綜合能力的訓(xùn)練，又是使學(xué)生的觀察力、認(rèn)知力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中及高中階段的英語學(xué)習(xí)，已具備了一定的英語感性知識和理性知識，有了一定的詞匯和語法技能，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗和專業(yè)知識，因此，從這一角度來說，學(xué)生已初步具備了英語寫作的基本能力?；谶@一點，我把整個系列寫作訓(xùn)練分成三個階段進(jìn)行，具體內(nèi)容如下表格：
　　第一階段為基本句型訓(xùn)練。基本句型的掌握是一個較長的過程，需要進(jìn)行大量的操練與活用。因而，該段訓(xùn)練覆蓋了所有的英語基本句型，需用約兩個月的時間完成600句。每天根據(jù)漢語意思翻譯10句，句子的設(shè)計以基本語法訓(xùn)練為目的，并進(jìn)行縱向和橫向的比較。針對同一個語法點至少練習(xí)10句。例如，當(dāng)要求學(xué)生在練習(xí)“非謂語動詞作定語”這一語法項目時，所給出的10個句子的設(shè)計全部為“非謂語動詞作定語”的內(nèi)容。經(jīng)過兩個月最基本的訓(xùn)練，學(xué)生們已完成了一輪系統(tǒng)的中學(xué)基本句法復(fù)習(xí)，為下一段的篇章訓(xùn)練打下了扎實的基礎(chǔ)。
　　第二階段模擬寫作訓(xùn)練。主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文體，以及提供寫的材料的形式而分為八大系列。每一系列四篇練筆，一篇測試，每周一篇，每一系列用一個月完成。如第六系列寫日記，就設(shè)計四篇內(nèi)容各異的日記給學(xué)生練習(xí)，接著測試寫日記。測試難度取中等程度。
　　第三階段綜合訓(xùn)練。是對基本句型訓(xùn)練和模擬寫作訓(xùn)練這兩個階段寫作訓(xùn)練的一次回顧與復(fù)習(xí)。這一階段設(shè)計了十篇文體不同的書面表達(dá)供學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生再次把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際運(yùn)用的能力，實現(xiàn)綜合寫作能力的提高。
　　三、三步的具體操作
　　心理學(xué)指出，對事物認(rèn)識的速度和確定程度，主要取決于記憶鞏固的程度和當(dāng)前事物及其環(huán)境條件與以前感知過的有關(guān)事物及其環(huán)境條件的相同程度。認(rèn)知的錯誤是由于聯(lián)系的消失或受抑制而不能認(rèn)識。所以，許多學(xué)過的知識再現(xiàn)時不懂了，是由于當(dāng)時的聯(lián)系不夠鞏固又缺乏復(fù)習(xí)所致。按其原理，在三段的系列寫作訓(xùn)練里滲透三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)式寫作。在各段每一系列開始訓(xùn)練前，教師應(yīng)指導(dǎo)并有意識地訓(xùn)練學(xué)生基本的寫作技巧。（1）介紹該體裁的文章特點；（2）指出全文的組織結(jié)構(gòu)；（3）提示全文的主體時態(tài)；（4）講清段落的銜接過渡；（5）提供參照范文或圖表。讓學(xué)生進(jìn)行該系列三篇訓(xùn)練。第二步，自由式寫作。在學(xué)生完成了引導(dǎo)式寫作后，可以初步進(jìn)入創(chuàng)造性寫作階段，不定條條框框，不提示寫作思路，只要求以內(nèi)容為中心。如寫一則日記，學(xué)生可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。讓學(xué)生進(jìn)行該系列的第四篇訓(xùn)練。第三步，交互式評價。在每一步的訓(xùn)練中，都應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行交互式評價。讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。具體操作有：（1）師生評價。學(xué)生作文后，教師選取典型范文，在全班與學(xué)生共同分析，師生共同做出正確評價。（2）生生評價。學(xué)生作文后，教師提供寫作思路，參照范文，評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生相互對別人的寫作進(jìn)行正確評價。（3）自我評價。教師批閱學(xué)生作文后，打各種約定符號，提供范文，讓學(xué)生自己訂正，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出正確評價。
　　四、實驗效果
　　在日常教學(xué)實踐中，通過三段、三步系列寫作訓(xùn)練，在每一段各系列訓(xùn)練后，都進(jìn)行了測試和統(tǒng)計，成績轉(zhuǎn)換為以100分為滿分來計算，三階段相應(yīng)平均分?jǐn)?shù)對比結(jié)果見下表：
　　從對比圖中可以看出，由于缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對照班學(xué)生進(jìn)步幅度較小，效果不夠明顯。而實驗班采用三段三步系列寫作訓(xùn)練模式加以訓(xùn)練，盡管實驗班起點較低，但由于分段進(jìn)行，注意訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)的語法單句入手，由淺入深，訓(xùn)練適量，具有系統(tǒng)性和有序性；既講究訓(xùn)練的科學(xué)性，又講究訓(xùn)練的實用性；與此同時，在各段中分步進(jìn)行訓(xùn)練，針對性強(qiáng)，使學(xué)生能認(rèn)知錯誤，反復(fù)訂正，并能及時反饋訓(xùn)練中的各種信息，有利于教師及時把握學(xué)生情況，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，使學(xué)生的英語寫作能力在系統(tǒng)有序的訓(xùn)練中得到迅速提高。
　　
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