摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語寫作教學(xué)提出了更高、更新的要求。傳統(tǒng)的以“教”為主、帶有機械性的“書面表達訓(xùn)練”已不能適應(yīng)新課程改革的要求。教師應(yīng)依據(jù)新課程標準的寫作技能要求，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的寫作教學(xué)主體觀，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重視寫作訓(xùn)練的過程和方法，使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高其英語寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語 寫作教學(xué) 寫作策略
　　
　　寫作能力一直是高中英語考試的考查重點。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的以“教”為主、帶有機械性的“書面表達訓(xùn)練”教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的要求。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，重視寫作訓(xùn)練的過程和方法，從各方面提高學(xué)生的英語寫作能力。
　　一、新課改背景下英語寫作教學(xué)模式改進的必要性與重要性
　　寫作技能是語言運用能力的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對高中學(xué)生的英語寫作有明確要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
　　以上幾點充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。但在英語寫作教學(xué)實踐中，學(xué)生的書面表達能力差，仍是一個普遍存在的問題。這與教師教學(xué)理念和評價不當(dāng)有關(guān)，與學(xué)生寫作過程中的情感體驗與態(tài)度有關(guān)。因此，對英語寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新很有必要。
　　新課改背景下的英語寫作是作者運用文字自由而充分表達思想的寫作活動。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，重視寫作過程的指導(dǎo)，有利于全方位開發(fā)學(xué)生潛能，克服傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生作文的弊端，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；有利于“啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給其提供思維和想象空間”，［１］培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技能。
　　二、新課改背景下英語寫作教學(xué)的應(yīng)對策略
　?。ㄒ唬淞ⅰ耙詫W(xué)生為中心”的寫作教學(xué)主體觀。
　　第二語言習(xí)得理論認為：“English can not be taught.It must be learned.”學(xué)生必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，寫作教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的作用是負責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的寫作課堂環(huán)境。在此過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語寫作的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語寫作的動力。此外，鼓勵學(xué)生平時進行英語寫作，并對其寫作過程中犯的錯誤采取寬容態(tài)度。這既鍛煉了學(xué)生的英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。
　　（二）寓寫作訓(xùn)練于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。
　　改變傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方法，把寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中，循序漸進，使寫作成為教學(xué)的有機組成部分；把寫作和聽、說等訓(xùn)練有機結(jié)合起來。新教材中的寫作話題新穎，含有許多常用詞匯、短語和重要句型。首先，教師可根據(jù)循序漸進的原則，把單元的寫作話題分散成詞組和句型，每天選取部分讓學(xué)生做翻譯或造句練習(xí)；一段時間后，讓學(xué)生利用這些詞組和句型進行綜合寫作。其次，通過課堂討論，做到說與寫的結(jié)合。要求學(xué)生把課堂探討所表述的內(nèi)容通過加工重組寫出來，就完成了從口語到書面語言的轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，提高了學(xué)生語言的邏輯性與寫作能力。同時，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是全面提高寫作能力的關(guān)鍵所在。平時要多讓學(xué)生積累短語和詞匯，使其養(yǎng)成收集新教材每一個板塊的重要詞匯和句型的習(xí)慣。
　?。ㄈ盎邮健碧骄啃詫懽鹘虒W(xué)實踐。
　　英國教育家洛克認為，教師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識、尊重知識，讓學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進自己。教師的任務(wù)是“對學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法當(dāng)做自己教學(xué)的職責(zé)……使學(xué)生從無知的此岸到達有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，促使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)方法，取得最佳的學(xué)習(xí)效果”。［2］因此，要做到以學(xué)生為寫作的主體，就必須積極探究互動的英語寫作教學(xué)模式：重視探究寫作學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。這便是形成“互動式”探究寫作教學(xué)模式的意圖。
　　在高中英語寫作教學(xué)中開展互動式探究寫作活動是課程改革和發(fā)展的新內(nèi)容、新形式，它有利于開闊學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)利用英語教材中有關(guān)人文精神的素材，實施探究寫作活動。如可讓學(xué)生結(jié)合課文“Saving the earth”，組織學(xué)生開展“愛護公共環(huán)境”的英語寫作比賽，引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的問題進行分析、歸納，總結(jié)自己的研究成果，以編刊物、出板報、制課件等形式形成書面報告。
　　（四）營造良好的寫作氛圍，加強寫作全過程指導(dǎo)。
　　毋庸置疑，在課堂創(chuàng)設(shè)互相討論、互相交流彼此寫作的心得、成功經(jīng)驗的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一種自由的、支持性的寫作氛圍，是激發(fā)他們的寫作興趣和動機的有效途徑。依據(jù)過程教學(xué)法的理論分析，寫作不再只注重語言知識，如語篇和語法結(jié)構(gòu)等，而是更多地注重寫作過程和技能，如制訂計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等。
　　因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好寫前準備，認真審題、廣泛搜尋信息、細致構(gòu)思提綱；在此基礎(chǔ)上寫作初稿，開展課堂討論時注意明確目標，合理引導(dǎo)。在反復(fù)修改文章時，要注意自我反思，整合信息；在講評時，應(yīng)注重即時反饋，動態(tài)評改。
　　總之，英語教學(xué)的實質(zhì)“是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際……英語教學(xué)的任務(wù)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成靈活運用英語的能力”。［3］因此，在平時的英語寫作教學(xué)中，教師須英語新課程改革要求，制定完善的教學(xué)方案，定時、定期對學(xué)生進行有針對性的寫作訓(xùn)練，及時總結(jié)，誨人不倦。唯有如此，學(xué)生才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌，寫出語言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質(zhì)量文章。
　　
　　參考文獻：
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