摘 要： 初中英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸出環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，甚至害怕寫(xiě)作；而教師又重視程度不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)弊端重重，效率低下。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，本文就對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)和寫(xiě)作后如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，談一談自己的一點(diǎn)心得體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作評(píng)價(jià) 教學(xué)策略
　　
　　初中寫(xiě)作教學(xué)一直是令教師們困惑的環(huán)節(jié)，對(duì)于許多學(xué)生而言，他們渴望寫(xiě)好作文，提高英語(yǔ)的書(shū)面運(yùn)用能力，但同時(shí)又懼怕寫(xiě)作。造成學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因固然很多，但與我們?nèi)狈?duì)他們的學(xué)習(xí)情感的關(guān)注和培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。
　　一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
　　傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)遵循“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改”的模式，教師關(guān)注的重點(diǎn)是寫(xiě)作的結(jié)果，批改時(shí)糾錯(cuò)多于激勵(lì)，從而挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫(xiě)作、厭惡寫(xiě)作。而且，由于教師批改學(xué)生作文的工作量大、耗時(shí)多，所以批改次數(shù)有限?；蛘唛g隔的時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的作文內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么感覺(jué)的時(shí)候，教師的評(píng)改和反饋也就失去了應(yīng)有的效應(yīng)。教師是唯一的讀者，教師的書(shū)面反饋是學(xué)生獲得對(duì)自己寫(xiě)作評(píng)價(jià)的唯一來(lái)源。在教學(xué)實(shí)際中，也出現(xiàn)一種不良的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分傾向，即只運(yùn)用評(píng)分的剛性功能，每次寫(xiě)作僅僅給學(xué)生一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而不去關(guān)注其他，給學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了焦慮、抑制、自尊心受損、動(dòng)機(jī)的消退等消極因素。
　　二、建立以學(xué)生的發(fā)展為本的寫(xiě)作評(píng)價(jià)理念及策略
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中提出要“讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步”。根據(jù)課程改革中所提出新的評(píng)價(jià)觀，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該樹(shù)立評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。在評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)上，應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念上，作文評(píng)價(jià)不僅僅是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過(guò)程，同時(shí)也是教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、相互作用的過(guò)程。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
　?。ㄒ唬┳⒅卦u(píng)價(jià)學(xué)生的情感因素
　　羅杰斯認(rèn)為情感和認(rèn)知是一個(gè)統(tǒng)一體，情感是認(rèn)知的動(dòng)力（方展畫(huà)，1990）。一旦真正做到對(duì)個(gè)人的尊重，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，所得的報(bào)償不僅僅表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而且表現(xiàn)在其他品質(zhì)上，諸如更強(qiáng)的自信心、與日俱增的創(chuàng)造性等。因此，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感因素。評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等形式在寫(xiě)作的全過(guò)程進(jìn)行。我們必須關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中是情緒飽滿(mǎn)，還是漠然處之，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，態(tài)度是積極主動(dòng)，還是消極被動(dòng)，信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面現(xiàn)象居多時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用人本化的評(píng)價(jià)理念去監(jiān)控和調(diào)整我們的教學(xué)過(guò)程。
　?。ǘ┳⒅卦u(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程
　　人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和參與，認(rèn)為沒(méi)有感受的學(xué)習(xí)不是人的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的自然結(jié)果，沒(méi)有使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的教師不是一個(gè)好教師。評(píng)價(jià)要能突出激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程觀下的評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)；在結(jié)果評(píng)價(jià)中，要注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。
　?。ㄈ┳⒅卦u(píng)價(jià)主體的多元化
　　新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)平等、民主與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“人本”觀。
　?。?）同學(xué)互評(píng)法。同學(xué)互評(píng)法是一種合作學(xué)習(xí)，也是教師把過(guò)程教學(xué)法思想滲透于寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法是：在完成作文初稿后，學(xué)生不把初稿交給老師，而是分為兩人或四人小組，在課堂上相互傳閱作文、提出修改意見(jiàn)，并討論修改方案。在相互評(píng)閱與討論后，學(xué)生自己修改初稿，然后把修改稿交給老師。相互修改能使學(xué)生有機(jī)會(huì)從讀者的角度幫助對(duì)方改進(jìn)內(nèi)容和文字，通過(guò)反饋，使寫(xiě)作者意識(shí)到讀者的存在。同學(xué)之間的這種商討和評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)其分析和評(píng)判性閱讀能力，在評(píng)判別人文章的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作水平。相互獲取意見(jiàn)的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了協(xié)作精神，也為那些內(nèi)向的學(xué)生能消除羞澀，主動(dòng)地表現(xiàn)自己提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
　?。?）教師評(píng)改法。如果說(shuō)同學(xué)互評(píng)作文是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的催化劑，那么教師的評(píng)改就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的推動(dòng)器，使用好這個(gè)推動(dòng)器將大大提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。通常教師可采用評(píng)而不改的方式。評(píng)而不改指教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，只指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，要求學(xué)生自己動(dòng)手改正。對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，在課堂上只針對(duì)集體評(píng)改的優(yōu)秀作文作一點(diǎn)錯(cuò)誤分析，或記錄普遍性的錯(cuò)誤，在課堂上稍作解釋。如果把過(guò)多的注意力集中在錯(cuò)誤上，批改時(shí)力求挑出學(xué)生作文中所有“錯(cuò)誤”，并且替學(xué)生將這些錯(cuò)誤一一改正，這樣既花時(shí)間又挫傷學(xué)生的積極性；很容易助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理，而且被動(dòng)的輸入不如主動(dòng)領(lǐng)悟到的東西記得牢。
　　（3）樣例評(píng)改法。在教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習(xí)作?？砂搭?lèi)別有計(jì)劃地進(jìn)行：語(yǔ)法方面；詞匯運(yùn)用方面；標(biāo)點(diǎn)方面；語(yǔ)言地道與語(yǔ)篇銜接方面；書(shū)寫(xiě)規(guī)范和卷面整潔方面等，也可以把典型的錯(cuò)誤進(jìn)行剪切、組合形成一篇作文。隱去學(xué)生姓名，讓學(xué)生集體修改訂正。這種評(píng)改針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和高效性。而且對(duì)于不理想的作文，教師可以隱去姓名進(jìn)行修改、討論，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教學(xué)目的。
　　初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從寫(xiě)作過(guò)程觀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，消除消極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服寫(xiě)作心理障礙，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的奧妙和樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)分析自己的不足，明確了努力的方向，這種伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，也將給初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入生機(jī)和活力。
　　
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