摘 要： 高校師生間情感缺失是當(dāng)今很多高校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。師生間了解的匱乏、溝通的欠缺、教與學(xué)的被動(dòng)、教學(xué)管理的松散等都是師生情感缺失的表現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)必修課，其群體廣泛性、教學(xué)權(quán)重性及外語(yǔ)學(xué)科本身特殊性決定了大學(xué)英語(yǔ)這門課程對(duì)彌補(bǔ)師生情感缺失、促進(jìn)師生情感交流方面舉足輕重的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可從課內(nèi)、課外兩方面著手，增進(jìn)師生感情，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，改善高校中師生情感缺失的現(xiàn)狀，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 高校師生 情感缺失 情感互動(dòng) 情感交流
　　
　　一、引言
　　高等教育作為教育的高級(jí)階段，無(wú)論在教學(xué)場(chǎng)地、校園設(shè)施、師資配備，還是知識(shí)細(xì)化、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備及文化生活各方面，相對(duì)中小學(xué)而言都有較大幅度提升。然而高校中師生情感缺失卻是一個(gè)常被忽視的問(wèn)題。
　　師生雙方情感就是指師生在教學(xué)中雙方互相產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。羅杰斯曾高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的情感體驗(yàn)，他在《學(xué)習(xí)的自由》（Freedom to Learn）一書中指出：“這種有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)起，不依賴教師的教學(xué)技術(shù)，不依賴他在該領(lǐng)域的精學(xué)博聞，不依賴他的授課計(jì)劃，不依賴他對(duì)視聽教具的運(yùn)用，不依賴他的授課和演示……眾多的書籍……促進(jìn)意義學(xué)習(xí)依賴于促進(jìn)者（facilitator）和學(xué)習(xí)者的彼此的情感體驗(yàn)。”［１］（Rogers，1994）
　　針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這樣一個(gè)情感體驗(yàn)關(guān)系大、教師影響力強(qiáng)的課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師生情感之間相互作用、彼此影響，對(duì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的雙重統(tǒng)一具有重要意義。
　　二、高校師生情感缺失的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
　　據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)北京幾所高校的調(diào)查［2］，對(duì)“你現(xiàn)在是否有和老師課余交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)？”，大學(xué)生們回答“基本沒(méi)有”的占41%，“有，但很少”的占49%。在殷紅等2007年發(fā)表的文章中［3］，其問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師和學(xué)生都認(rèn)為二者之間溝通次數(shù)太少，一門課程結(jié)束后，許多學(xué)生都從來(lái)沒(méi)有和專業(yè)老師交談過(guò)，很多老師都不認(rèn)識(shí)自己上課班級(jí)的學(xué)生。我作為高校教師也做了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，在四個(gè)班合計(jì)163人的學(xué)生中，認(rèn)為自己和教師情感溝通充分的學(xué)生只有31人，僅占總?cè)藬?shù)的19%。覺(jué)得自己和教師情感溝通欠缺的有68人，占總?cè)藬?shù)的41.7%，而在這部分學(xué)生中樂(lè)意主動(dòng)和教師溝通的只有35人，也就是說(shuō)有一半的學(xué)生雖然意識(shí)到了師生情感欠缺卻選擇無(wú)動(dòng)于衷。以上調(diào)查雖然在樣本數(shù)量和范圍上都有局限，但說(shuō)明就學(xué)生體驗(yàn)來(lái)看，和教師的情感狀態(tài)并不理想，溝通的愿望并不強(qiáng)烈，從側(cè)面上印證了高校師生情感缺失的狀態(tài)。
　　從教學(xué)安排來(lái)看，“上課聚首，下課走人，互不打擾”幾乎成了高校一種常態(tài)。從師生關(guān)系來(lái)看，那種尊師愛生、相互依存的感人場(chǎng)面已難覓蹤影，取而代之的是師生為了各自利益而教和學(xué)的實(shí)惠場(chǎng)面［4］。很多高校學(xué)生都信奉：“怎么教是你教師的事，怎么學(xué)是我自己的事，相安無(wú)事就是最好的事?！辈簧俑咝＝處熞矡o(wú)奈地想：“我只要按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)生個(gè)人的事，與我無(wú)關(guān)。”從高校課堂教學(xué)來(lái)看，很多高校大學(xué)生對(duì)自己要求不高，滿足于及格了事。課堂上的學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，一般都是教師在上面講，學(xué)生在下面麻木地聽。從教學(xué)管理來(lái)看，一些高校教師，尤其是非專業(yè)學(xué)科的高校教師對(duì)教學(xué)管理懷有一種矛盾心態(tài)：不管吧，會(huì)縱容學(xué)生，放任自流；管吧，又怕學(xué)生覺(jué)得自己“多事”，招致反感；就算管；有的學(xué)生也不當(dāng)回事兒，做面子應(yīng)付過(guò)關(guān)。教師處于一種“想管又不敢管，管又不一定管得好”的尷尬狀態(tài)。
　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)彌補(bǔ)師生情感缺失的重要性
　?。ㄒ唬┙膛c學(xué)群體的廣泛性
　　大學(xué)英語(yǔ)是高校必修基礎(chǔ)課，就是不管什么專業(yè)，幾乎所有學(xué)生都得學(xué)。隨著逐年來(lái)高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的人數(shù)也在不斷攀升。按一所高校所有大一、大二學(xué)生總數(shù)來(lái)算，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生少則幾千，多則上萬(wàn)。這也同時(shí)決定了從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在高校教師中的巨大比例。在高校教師中，大學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量往往是位居前列的。作為一門涉及如此多師生群體的課程，其對(duì)師生情感的重要性顯而易見。
　?。ǘ┙虒W(xué)安排的權(quán)重性
　　從教學(xué)安排上看，大學(xué)英語(yǔ)的課程一般一周4—6節(jié)，學(xué)長(zhǎng)兩年，這在專業(yè)分科比較細(xì)化的高等教育中已算較多，所占學(xué)分也比較重，甚至超過(guò)了一些專業(yè)課程。這也足見高等教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視。比起其他課程教師來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生面對(duì)面接觸的時(shí)間較多，這就決定了英語(yǔ)教師與大學(xué)生之間的關(guān)系要密切得多。眾所周知，高校學(xué)生和教師的交流主要集中在課堂，因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校中師生情感有舉足輕重的作用。
　?。ㄈ┩庹Z(yǔ)學(xué)科的特殊性
　　大學(xué)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，與情感的關(guān)系更為密切。Stern曾指出：“情感對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)知活動(dòng)同等重要，甚至更重要［5］。”就學(xué)生而言，他們?cè)谌狈φ鎸?shí)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要付出更多的努力。首先要克服母語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的心理障礙，并且在實(shí)際轉(zhuǎn)換操練的過(guò)程中也難免出現(xiàn)失誤或差錯(cuò)。對(duì)大多數(shù)人而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是一個(gè)交織著成功和失敗的過(guò)程。既有不得要領(lǐng)的困惑，又有茅塞頓開的興奮；既有順利過(guò)關(guān)的喜悅，又有功虧一簣的沮喪；既有表現(xiàn)出色的自豪，又有發(fā)揮欠佳的懊惱。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為和效果帶來(lái)波動(dòng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)意義上的，更重要的是師生情感上的互動(dòng)，能夠激勵(lì)和感染學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的心理情緒，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。
　　四、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)師生情感的途徑
　　（一）強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的情感互動(dòng)
　　課堂是師生情感交流和培養(yǎng)最直接的場(chǎng)所。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要意識(shí)到自己在促進(jìn)高校師生情感方面的重要責(zé)任，要擺脫為了完成教學(xué)任務(wù)而上課的消極心態(tài)，而應(yīng)把每堂課當(dāng)做是自己在教學(xué)路上和學(xué)生一起探索的一步步征程來(lái)認(rèn)真對(duì)待。另外，僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教師有積極性也不夠，尤其是像大學(xué)英語(yǔ)這樣的課程，舞臺(tái)上的“獨(dú)角戲”對(duì)教師而言很辛苦，效果也不一定理想。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是開放式的，課堂氛圍應(yīng)該是輕松活潑的，是師生雙方熱情參與的“情景劇”。雖然語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言類課程不可或缺的內(nèi)容，但形式的多樣性和可變性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性的保障。普通的課堂提問(wèn)、小組討論、學(xué)生示范、模擬講解、情景演示等都是學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的方式。借助現(xiàn)代化的手段，電腦多媒體已進(jìn)入很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，信息量豐富的課件、生動(dòng)的音頻、視頻資料，都是提高英語(yǔ)興趣、活化課堂的好助手。還要針對(duì)學(xué)生的心理特征，有時(shí)也要“投其所好”，補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的東西，比如英文歌曲、英文游戲、英語(yǔ)流行語(yǔ)、英語(yǔ)表演劇等，讓他們感到英語(yǔ)的實(shí)用性和樂(lè)趣。除此之外，一些課堂細(xì)節(jié)諸如大學(xué)英語(yǔ)教師一句幽默的話語(yǔ)、一個(gè)肯定的贊許、一下鼓勵(lì)的掌聲都可改變課堂沉悶的氛圍，緩解學(xué)生焦慮，成為促進(jìn)情感的調(diào)料。
　?。ǘ┰黾哟髮W(xué)英語(yǔ)師生課外情感交流
　　師生情感交流不限于課堂，課堂外的情感交流亦很重要［6］。課外的情感交流不僅能夠彌補(bǔ)因課堂時(shí)間有限而帶來(lái)的交流不能或不充分，更能增進(jìn)師生感情。然而，課外溝通卻是師生情感交流和培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。就學(xué)生而言，現(xiàn)在的學(xué)生基本都是80、90后，他們往往個(gè)性鮮明，喜歡追逐社會(huì)潮流，我行我素，不受約束。不少高校學(xué)生擔(dān)心和教師的過(guò)多接觸會(huì)成為他們的束縛。就高校教師而言，除了教學(xué)，對(duì)自身的科研素質(zhì)也有更高要求?？蒲许?xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、座談研討等也是高校教師的必修課。很多高校教師忙于自身學(xué)術(shù)，縮減了與學(xué)生情感交流的時(shí)間。此外，隨著高等教育的普及化，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，大學(xué)生們感受到巨大的心理和就業(yè)壓力，對(duì)教師認(rèn)可度和信任度的降低，不愿花更多時(shí)間和工夫與教師進(jìn)行課外情感交流。
　　
　　對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這樣一個(gè)外語(yǔ)學(xué)科，很多學(xué)生畏難情緒重，過(guò)級(jí)壓力大。不僅課堂上縮手縮腳，課外就更是無(wú)所適從甚至置之不理。大學(xué)英語(yǔ)教師要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生感受到教師是以一種平等的姿態(tài)、以一顆真誠(chéng)的心在與他們進(jìn)行溝通，有情感的投入而不是簡(jiǎn)單的解決疑難。其實(shí)，課外交流的形式也多種多樣，但內(nèi)容并不完全拘泥于學(xué)習(xí)。除課后答疑、單獨(dú)指導(dǎo)外，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以采取更加主動(dòng)的姿態(tài)，面對(duì)面談心、關(guān)心學(xué)生的生活、參加學(xué)生班級(jí)活動(dòng)，如比賽、辯論或社會(huì)實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)上交談或電子郵件也是課外溝通的有效方式，既方便快捷又拉近距離。很多學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)上比面對(duì)面交流更輕松自然，又保護(hù)隱私，尤其適合一些比較害羞內(nèi)向的學(xué)生。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校師生情感交流，改善高校中師生情感缺失的現(xiàn)狀具有重要意義。師生雙向的輸入輸出才能成為情感的載體，但在這方面，高校及高校教師需要付出更多的努力。作為新生們最先接觸到教師，英語(yǔ)教師給他們留下的第一印象很大程度上會(huì)影響他們對(duì)整個(gè)教師群體的看法，而且學(xué)生步入高校后，很容易出現(xiàn)浮躁的情緒，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，在適應(yīng)新生活、處理人際關(guān)系等方面或多或少都存在問(wèn)題，正是需要有人加以引導(dǎo)的階段［7］。大學(xué)英語(yǔ)教師要放下架子，主動(dòng)出擊，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)都可以是情感的累積。讓他們克服對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，提高興趣和自覺(jué)性，以飽滿的熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)，強(qiáng)化課后交流也是彌補(bǔ)情感缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　哈佛大學(xué)的心理學(xué)家丹尼·格爾曼（Daniel Goleman）在他的暢銷書《情感智力》（Emotional Intelligence）中提到，無(wú)論東方還是西方，不管是在以往的教育還是在目前的教育中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”（emotional illiteracy）［8］。相信通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師用心中的愛，用行動(dòng)的真誠(chéng)，一定可以填補(bǔ)情感的空白，實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)，創(chuàng)造更和諧的高校師生關(guān)系。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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