摘 要： 針對高中學(xué)生單詞高遺忘率問題，本文從認知策略角度探討如何引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯記憶策略，促進詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　　關(guān)鍵詞： 認知策略 高中英語 詞匯學(xué)習(xí)
　　
　　第二語言詞匯習(xí)得的研究表明，英語學(xué)習(xí)者的詞匯能力與其聽、說、讀、寫、譯的能力成正比。新課標在高中英語語言知識目標中提高了對詞匯掌握和運用的要求。
　　一、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
　　在教學(xué)實踐中，詞匯量過少的學(xué)生語感甚差，無論聽、說、讀、寫哪方面的技能都受到限制，難以提高綜合運用能力。
　　1.許多學(xué)生記憶單詞的方法比較單一，喜歡通過背誦教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形與讀音之間的聯(lián)系，記憶效果自然不佳。
　　2.在平時學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生是為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯(lián)系課文語境，也沒有結(jié)合生活實際主動運用詞匯，因此在遣詞造句中存在生搬硬套或套用中文句式的現(xiàn)象。
　　事實上，對于絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大問題就是詞匯學(xué)習(xí)（吳霞、王薔，1998）。
　　為此，中學(xué)英語詞匯教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生掌握運用詞匯的能力貫徹于整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之中。由于詞匯識記絕大部分是學(xué)生在課外進行，因此指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生記憶、運用詞匯的自學(xué)能力，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。
　　但是學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)策略需要老師的指導(dǎo)。新課標明確指出，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　二、認知策略的定義及其意義
　　認知策略是學(xué)習(xí)策略之一，指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、猜測等。
　　現(xiàn)行高中英語教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率比較低，許多詞匯難記。因此，采用記憶單詞的有效方法是關(guān)系到高中英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整改進自己的詞匯記憶策略，有效利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能，增強記憶效果。
　　三、認知策略在高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的具體運用
　　1.按讀音規(guī)則記憶單詞
　　大部分英語單詞的讀音和拼寫之間有一定的規(guī)律，只要讀音準確，并掌握一定的讀音規(guī)則，背起單詞來就會很輕松，如，examiantion，international等。事實上，英語派生詞的拼讀是很有讀音規(guī)則的。
　　2.只背元音
　　英語中也有相當?shù)膯卧~不是按照一般的讀音規(guī)則就能解決的。在一般情況下，拼寫錯誤中元音字母比輔音字母的錯誤多。在拼separate時，幾乎沒有人會在s，p，r，t上出錯，而在a，e之間的相互誤用就屢見不鮮了。因為當這些元音字母弱讀時，讀音相同，很難從讀音上辨別。因此，要解決拼寫錯誤的問題，應(yīng)該把主要精力放在糾正元音字母拼寫錯誤上，即只背元音不背輔音。dependence，只背“都是e”，這么背省時省功，效果又好。這種方法對拼讀一致單詞很管用，解決單詞拼寫問題。
　　3.單詞的靈活分解
　　在一般情況下背單詞總是依靠讀音規(guī)則，按音節(jié)劃分來記。對一些特殊的單詞可FEJqBJYvarKWuBHC/3L4LQ==以采用特殊方法來劃分，以提高效率。例如，attendance按音節(jié)應(yīng)該分為at-tend-ance，但是稍一改動，就成了at-ten-dance（十點跳舞）。同樣，bargain可以將這個詞分解為兩部分（bar）、（gain），則可以記憶為“討價還價談交易”：酒吧（bar）、獲得廉價貨（gain）。
　　這樣就增加了詞匯記憶的趣味性，擺脫了機械重復(fù)、死記硬背的詞匯記憶方式，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.編碼策略
　　詞匯因分散在教材的各個單元而顯得零散和無序，如果學(xué)生孤立地記憶單詞，記憶負擔(dān)重且效果不佳。
　　編碼策略就是學(xué)習(xí)者獲取信息后，對信息的特征和類別進行整理、歸類的策略，也就是進行信息再整理。為了有效組織信息和儲存信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用詞匯間的聯(lián)系，對所學(xué)的詞匯按不同的語義進行分類，在大腦中建立相關(guān)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。Cameron（2001）根據(jù)神經(jīng)學(xué)對閱讀研究的成果指出，單詞，特別是實義詞，以圖式（Scehma）或意義網(wǎng)絡(luò)（Networks of Meaning）的形式儲存于大腦之中；她強調(diào)單詞應(yīng)按某種意義網(wǎng)絡(luò)進行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語詞之間的相關(guān)性對詞匯進行歸納、分類，并通過分析、比較來加深理解，這對詞匯的記憶和提取大有好處。只要學(xué)生記起一個詞，就會記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。
　　以模塊六第5單元第二課時的詞匯學(xué)習(xí)為例。本單元的中心話題是自然災(zāi)害，我就引導(dǎo)學(xué)生以自然災(zāi)害為核心，建立詞匯關(guān)系圖。這個活動通過重組單元詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將課文所學(xué)的詞匯與其他已有的知識建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，以加深對詞匯的理解。（見圖1）
　　我們也可以主題意義為核心，以詞塊為單元，建立詞塊關(guān)系圖。
　　詞塊是真實交際中出現(xiàn)頻率較高的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定（程菁華，2008）。
　　在閱讀教學(xué)后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與主題相關(guān)的詞塊。人教版教材每個單元都是圍繞一個主題編排的，在完成教材主課文的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納整個單元中與該主題相關(guān)的詞塊，幫助學(xué)生積累詞塊。掌握大量詞塊是熟練、流暢使用語言的基礎(chǔ)。
　　例如，在模塊7第1單元“Living Well”殘疾人這一話題時，我與學(xué)生一起歸納出以下詞塊。
　　詞匯關(guān)系網(wǎng)可以激發(fā)學(xué)生的思維過程，拓展學(xué)生的思維空間，對所學(xué)單詞進行歸類記憶，豐富詞匯，形成牢固的組塊。
　　其實，大多數(shù)學(xué)生缺乏的不是背誦英文單詞的能力，而是正確分辨及使用單詞的能力。因此，在英語單詞的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，我們要注意單詞的確切語意、用法及使用語境。
　　5.背句子
　　有道是“詞不離句”。一個詞的用法有時是很難背的。有時即使背下了規(guī)則，在實用中也往往出錯。然而，如果能背下一個典型例句，不但不會出錯，而且即使要問規(guī)則，也能順理成章推導(dǎo)出來。例如：
　　The result was rather disappointing，which disappointed him.He was deeply disappointed at the result.
　　通過以上這個句子，學(xué)生就能理解disappoint，disappointed，disappointing這三個詞意思和用法；而且舉一反三，可以指導(dǎo)學(xué)生通過背句子來學(xué)習(xí)其他與人情緒相關(guān)的動詞及其派生的形容詞。
　　因此，在學(xué)習(xí)單詞時，學(xué)習(xí)這個情境下會用到的句子，不僅記住了好幾個單詞，而且保證學(xué)過的每一個單詞都知道如何運用。
　　以圖1中的單詞為例。我們可以在單詞后面補上課文原句。在教材閱讀材料的情景語境幫助下，當學(xué)生記住這些句子時，自然也記住了這些單詞，進而幫助學(xué)生明白如何運用這些單詞。當我讓學(xué)生用關(guān)系圖中的詞匯描寫一段自己經(jīng)歷過的自然災(zāi)害和感受時，他們就不需要死記硬背再去湊句子。
　　記憶詞匯目的是運用詞匯，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。只有學(xué)會運用詞匯才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的價值。
　　記憶可以保持也同樣能夠遺忘。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。近來人們越來越認識到，對于一個單詞的學(xué)習(xí)處理過程越多、越深，詞匯的掌握越牢，記憶時間越長。
　　三、注意問題
　　事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時實際上都有自己的策略。但是隨著學(xué)習(xí)變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷增加的要求。
　　當教師想改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略。這時學(xué)生會不適應(yīng)，要經(jīng)歷一段適應(yīng)過程。在這一階段，教師要耐心細致，給予及時的鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，讓他們堅持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。
　　四、結(jié)語
　　總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。
　　
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