摘 要： 在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。本文針對當前低年級英語單詞教學(xué)中存在導(dǎo)入方式單一、操作鞏固不到位、活動組織目的不強的現(xiàn)象進行了探析，力求通過在不同教學(xué)階段采用不同方法來增強英語單詞教學(xué)的實效，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 英語單詞教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　英語作為世界信息的流通方式之一，已越來越受到重視。如今，小學(xué)一、二年級也開設(shè)了英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。在教學(xué)實際中，我們也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：小學(xué)生剛學(xué)英語時充滿新奇，興趣濃厚，但隨著時間的推移、學(xué)習難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是低年級學(xué)生，思維能力有限，遺忘性大，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了，過一會兒又忘了，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但單詞掌握不好，勢必會影響到句子的流利表達及運用。本文從分析低年級英語單詞教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合實踐談?wù)勅绾斡行У亟虒W(xué)英語單詞，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
　　一、低年級單詞教學(xué)中存在的問題
　?。ㄒ唬?dǎo)入呈現(xiàn)方式單一。
　　由于英語是低年級新增設(shè)的一門學(xué)科，相對中高年級來說，教學(xué)資源較少，往往需要教師制作大量的教學(xué)用具。英語教師的課務(wù)又比較重，跨年級多班級的教學(xué)使得許多教師在這方面相對減少了精力的投入。大多數(shù)教師都是以制作單詞卡片為主，在教學(xué)中直接呈現(xiàn)單詞卡片進行新單詞的教學(xué)。雖說單詞卡片不可少，是最基本的導(dǎo)入學(xué)習手段，但它不能代替其他。如果每堂課都是以這樣的方式呈現(xiàn)新單詞，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。
　　（二）操練鞏固不夠到位。
　　單詞教學(xué)離不開操練。但在操練中存在著一些共?。撼尸F(xiàn)單詞后往往手拿單詞卡片反復(fù)地讓學(xué)生讀。讀是必要的，但是若不顧及讀的形式，單一的你讀、我讀，這樣讀單詞就成了機械操練，學(xué)生越讀越?jīng)]興趣，加之課外鞏固落實不到位，學(xué)過的單詞學(xué)生讀完就忘是不可避免的。
　?。ㄈ┗顒咏M織的目的不強。
　　低年級英語教學(xué)倡導(dǎo)以游戲教學(xué)為主，因此在單詞教學(xué)中，教師會穿插設(shè)計一些游戲及活動。但是如果走入游戲教學(xué)的誤區(qū)，則活動只是體現(xiàn)了課堂氣氛的活躍，學(xué)生雖然玩得開心，課堂氣氛活躍了，但是活動背后最主要的教學(xué)目的卻未達到，那這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就失去了其意義。
　　二、采用不同方法提高英語單詞教學(xué)實效
　　（一）形象生動呈現(xiàn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生初步認知。
　　1.實物、圖片呈現(xiàn)法。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，因此在呈現(xiàn)新單詞時要直觀，最好是學(xué)生能看到、觸摸到的事物。而低年級所學(xué)習的單詞，大部分是表示具體事物的單詞，也是日常生活中常見的。對于這類單詞，我們不要怕麻煩，盡量以實物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使之與單詞建立起聯(lián)系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習慣，又可以直接作用于學(xué)生的感官，便于記憶和保持。如在教學(xué)水果類單詞“banana”時，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)香蕉，然后讓學(xué)生示范讀音。學(xué)生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是香蕉。在這個時候，學(xué)生耳朵聽到的單詞和老師所呈現(xiàn)的事物是相對應(yīng)的，在視覺沖擊和好勝心下吸引著學(xué)生跟老師一起來學(xué)這個單詞。如果將實物換成圖片，也能做到形音的對應(yīng)，但比較而言這樣的視覺沖擊就減弱了。
　　2.感官反應(yīng)教學(xué)法。小學(xué)生活潑好動，樂于表現(xiàn)，在單詞教學(xué)中，我們要運用多種感官，通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思。對于英語中出現(xiàn)的動詞，我們就可以通過手勢、動作、表情來讓學(xué)生領(lǐng)會。如運動類單詞：sing，dance，jump，run，swim，skate等，老師可以邊做動作邊說出英語單詞，學(xué)生可先通過模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達單詞的意思。這種轉(zhuǎn)靜為動的學(xué)習方式可以使他們的多種感官同時接受刺激，增強教學(xué)的實效性。
　　3.情景創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)法。在進行單詞教學(xué)時，有時也需努力創(chuàng)設(shè)一些生動的情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習，以便于學(xué)生將抽象的語言與具體的內(nèi)容結(jié)合起來。如教授“pie，cake，hamburger，hot dog”這四個單詞時，老師可以創(chuàng)設(shè)在快餐店購物的場景。以一名營業(yè)員的身份展示并介紹這些食物，讓學(xué)生當顧客說說想購買什么，為了購買到自己所喜歡的食物，學(xué)生便會更認真地學(xué)習。而這四樣不同的東西被置于同一個情景中就成了一個整體，有了聯(lián)系。
　　4.以舊引新呈現(xiàn)法。有些單詞與單詞之間往往存在著一定的聯(lián)系，或是一組近義詞，或是一組反義詞，或是同音異形，或是音異形似。在教學(xué)一個新單詞時，教師應(yīng)回顧一下以前所學(xué)的哪個單詞與之有聯(lián)系，讓“舊面孔”帶出“新朋友”。比如教學(xué)“boat”這一單詞時，可以找已學(xué)過的“coat”來幫忙。先在黑板上寫下“coat”，讓學(xué)生讀一讀、拼一拼，然后告訴學(xué)生，老師要給這個單詞變一變身，隨即用紅粉筆將字母“c”改成“b”，這樣的呈現(xiàn)方式對于新單詞拼寫的掌握是非常快速的。而這兩個單詞的讀音也有相似之處，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生并能很好地掌握新單詞的讀音。
　　5.歌曲呈現(xiàn)法。低年級的英語兒歌簡單易學(xué)，輕松歡快，對于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒有著積極的促進作用。在課本中歌曲置于句子、單詞之后，我們一般的做法是把歌曲放在新授完單詞句型之后再學(xué)唱，有時也可變一變教學(xué)流程，可通過聽歌曲來引出新單詞。
　?。ǘ┰O(shè)計多形式的教學(xué)單詞活動，加強和鞏固操練。
　　學(xué)生在初步認知新單詞后，主要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是操練。簡單地說就是讓學(xué)生多多認讀單詞，能將單詞讀準確，掌握單詞的音、形、義。語言學(xué)習本身較為單調(diào)枯燥，因此在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，精心設(shè)計各種形式且簡單易行的教學(xué)活動，激活學(xué)生原有的知識，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生進行單詞的趣味操練。
　　1.看口型或動作猜單詞。教師不出聲地讀該單詞，但是口型要到位，學(xué)生看著老師的口型猜單詞。或者老師做動作，學(xué)生猜單詞。老師示范之后也可以同學(xué)之間進行練習。
　　2.比誰反應(yīng)快。教師說漢語，學(xué)生學(xué)英語；教師說英語，學(xué)生說漢語?；蛘呓處煶鍪緢D片，學(xué)生說單詞；教師說單詞，學(xué)生選圖片。
　　3.看一看，猜一猜。教師故意遮住圖片的部分內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜、說一說。如想增加難度，增強挑戰(zhàn)性和趣味性，給學(xué)生看圖片時，可將大部分畫面遮蓋住，學(xué)生只看到圖片的某一部分，當僅從露出的部分很難將單詞猜出時，學(xué)生參與的積極性會更高，因為誰都想先把這個單詞猜出來。也可以把圖片反過來，把背面貼在黑板上，讓學(xué)生猜出單詞。
　　4．瞬間記憶。瞬間記憶單詞是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)。操練單詞時我們常設(shè)計的一個活動是“What’s missing?”。老師先讓學(xué)生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽去一張卡片，再問學(xué)生“What’s missing?”并以小組或男女生競賽的方式提高游戲的趣味性。每次抽掉一張卡片讓學(xué)生猜測后，可以通過齊讀剩下的卡片等方式讓學(xué)生再讀一遍，以確認猜得對不對。也可在此基礎(chǔ)上抽掉兩張或三張卡片以增加難度。事實證明，這種操練方式對于提高瞬時記憶能力、提高單詞記憶效率是非常有效的。
　?。ㄈ┙M織有意義的活動，增強單詞學(xué)用實效。
　　1.聽、說、讀、寫活動中準確加以運用。運用學(xué)習單詞更重要的是在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地加以運用，提高語言實踐能力。在新句型未教之前，教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固運用新單詞時，可以嘗試一下用單詞造句的方法，激活已學(xué)的知識，將新單詞融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。如可以用“This is a...”來介紹某樣?xùn)|西，用“I have...”告訴別人自己有什么東西，等等。這是自我表述型的，另一種是雙方交流型的，即創(chuàng)設(shè)一定的語境，將新單詞運用到已學(xué)的日常交際用語中，增強單詞教學(xué)的實效。如在教授2A Unit 6 B部分的四個單詞“ant，butterfly，flower，tree”的單復(fù)數(shù)后，在A部分句型“What are those?They are...”未涉及的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞置于前一課剛學(xué)的“What are these?They are...”和一年級學(xué)過的“What’s this/that?It’s a...”的句型中加以運用。既讓學(xué)生進一步了解這四個單詞單復(fù)數(shù)的不同用法，也為A部分的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
　　2.課后布置趣味性作業(yè)，加以鞏固。課堂上的學(xué)習時間畢竟是有限的，課后不加以鞏固，學(xué)生將遺忘得很快。因此，教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外，以求學(xué)以致用。低年級英語作業(yè)大部分是朗讀作業(yè)，少部分是抄寫字母、單詞的作業(yè)。大多數(shù)時候我們只是簡單地布置學(xué)生聽錄音跟讀的作業(yè)，起初學(xué)生都完成得很好，但慢慢地就開始偷工減料了，雖然有家長的簽名，但真正認真聽讀的學(xué)生卻很少。因此低年級英語作業(yè)不能局限于此，教師應(yīng)拓展思維，力求給學(xué)生布置一些趣味性強的作業(yè)。如學(xué)完了家具類的單詞后，將單詞寫在紙條上做成英語標簽貼在家里的家具上，每天念一遍；到市場看看你能說出哪些水果或蔬菜的名稱；回家把今天學(xué)的單詞教給爸爸、媽媽，等等。這些同樣是讀、說、寫的作業(yè)會讓學(xué)生感到新奇、有趣，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學(xué)的單詞。
　　在英語單詞教學(xué)中，教師要多思考、勤總結(jié)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，激起學(xué)生的學(xué)習動力來進行教學(xué)，幫助學(xué)生攻克單詞認讀的難關(guān)，使英語學(xué)習形成良性循環(huán)。