摘 要： 生活化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的核心理念之一，而英語教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容更應(yīng)該注重生活化的教學(xué)?？梢詮膭?chuàng)造生活化的情境、設(shè)計生活化的課堂、布置生活化的作業(yè)和實施生活化的評價等方面入手進(jìn)行中職英語教學(xué)生活化探索。
　　關(guān)鍵詞： 中職教育 英語教學(xué) 生活化
　　
　　中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型、技能型和應(yīng)用型的職業(yè)勞動者。中職英語教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。而要實現(xiàn)中職英語教學(xué)的目標(biāo)，生活化教學(xué)是一個有效的途徑。中職英語教師應(yīng)該牢記生活化這個職教課程改革的核心概念，巧妙地把抽象的書本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，推行生活化的中職英語教學(xué)。我就此談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些思考和探索，以求教于方家。
　　一、創(chuàng)造生活化的情境
　　教師要讓學(xué)生設(shè)身處地、不知不覺地去看、去聽、去想、去說、去體驗，以達(dá)到掌握和運用語言的目的。如上“How much are these pants?”一課時，可以把教室布置成一個服裝店，在教室的墻壁上掛一些帽子、裙子、襯衫等日常衣物用品的圖片，使學(xué)生置身于一種買賣購物的氛圍中。通過問價、談價、購買等一系列的生活化情境活動，學(xué)會應(yīng)用相關(guān)知識。這種生動形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們在輕松愉快的“生活”中潛移默化地接受知識，提高英語表達(dá)與交際能力，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。
　　二、設(shè)計生活化的課堂
　　中職英語教學(xué)生活化就是要求教師將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合起來，把生活搬進(jìn)課堂，就是要把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師用語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如帶領(lǐng)學(xué)生登山時，山路很滑，老師提醒他們要小心，問他們英語應(yīng)該怎么說？很多學(xué)生脫口而出：“Take care!”“Be careful!”等，沒有一個學(xué)生使用“Mind your steps!”這個正確的表達(dá)。適時地給他們一些必要的解釋，讓他們了解mind不但有“介意”的意思，而且在英美人士交際中更多的是用來表達(dá)一種關(guān)心式的提醒，類似的表達(dá)還有從轎車出來時提醒“Mind your head.”等。
　　受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響，一些老師只顧完成教學(xué)內(nèi)容而不考慮學(xué)生的接受能力，課堂上一味地“滿堂灌”，中職生因為英語基礎(chǔ)較差很容易由聽不懂到聽不進(jìn)，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。要改變這樣的狀況，教師在課堂上必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境，提供生活化的語言材料，讓學(xué)生感覺到學(xué)即為用，所學(xué)的就是生活中隨處可見的，這樣他們才會對英語感興趣，才會覺得學(xué)得有意義。我們學(xué)校每個教室都配有移動多媒體，教師完全可以利用多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種功能，在教學(xué)中多采用生動形象的直觀教學(xué)，讓生活中形象的、有趣的、可視的、可聽的資料融入課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“Environmental Protection”這一內(nèi)容前，我讓學(xué)生和親戚朋友討論現(xiàn)在的環(huán)境和10年或20年前有哪些變化，搜索一些圖片和數(shù)據(jù)資料。后來根據(jù)他們提供的素材制作了一個課件，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。課堂上，鮮明的圖片對比，以及讓人觸目驚心的電影視頻、典型的數(shù)據(jù)資料，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，充分了解了Global Warming的主要原因、可能的結(jié)果、我們能采取的行動。
　　三、布置生活化的作業(yè)
　　中職英語教材具有很強(qiáng)的開放性，涉及各個專業(yè)，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。教師應(yīng)充分挖掘教材資源，通過設(shè)計富有生活氣息的課外作業(yè)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護(hù)，從而培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識，使英語真正走進(jìn)他們的生活。
　　1.作業(yè)布置差異化
　　長期以來，教師布置作業(yè)時實行“一刀切”，堅持統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一考核，無視學(xué)生的個體差異，這樣會造成學(xué)生向統(tǒng)一模式發(fā)展的片面現(xiàn)象。這不但不符合職業(yè)教育的要求，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我們要全面了解學(xué)生，真正把差異教學(xué)應(yīng)用到作業(yè)中去。這樣就真正從學(xué)生個體差異出發(fā)，設(shè)計分層作業(yè)，使每個層次的個體都享受到作業(yè)的樂趣和成果。比如可以把作業(yè)設(shè)計成“套餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用；B套餐則要簡單一點；而C套餐則是一般的知識鞏固型作業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，樹立自信心。
　　2.作業(yè)布置多樣化
　　生活作業(yè)來源于現(xiàn)實生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法和手段是多種多樣的，可以是口頭作業(yè)、調(diào)查報告，也可以是商標(biāo)的收集，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索。學(xué)生可按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)。比如聽英語廣播、模擬錄音、看英語VCD、欣賞英語歌曲、閱讀英語卡通故事書等。還可以讓學(xué)生搜索生活中琳瑯滿目的英語商標(biāo)和廣告。如：Coca Cola，CCTV，BBC，CPU，CD，EQ，IQ，UN，ID，ATM，kg，cm，WTO等。
　　3.作業(yè)布置人文化
　　人文氣息的作業(yè)更加聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比傳統(tǒng)的背誦、抄寫、默寫要有意義得多。比如一次在介紹完西方圣誕節(jié)后，我鼓勵學(xué)生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學(xué)生向圣誕老人表達(dá)著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命百歲，有的邀請圣誕老人到自己家做客等，這些活動很好地調(diào)動了學(xué)生的才智，使他們運用了所學(xué)的知識。
　　四、實施生活化的評價
　　中職英語教學(xué)生活化，還要將對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。生活化的評價方法、評價內(nèi)容貼近生活，評價目的為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價手段富于生活情趣，以讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂、感覺到學(xué)習(xí)的進(jìn)步為根本宗旨。具體可分為如下三種評價方式：一是自我評價。讓學(xué)生關(guān)注自己的進(jìn)步。通過自我評價，更多地了解自己在哪些方面遇了困難，哪些方面是自己的長處，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促進(jìn)自我反思。通過自我評價，學(xué)生更全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使評價更貼近學(xué)生的生活實際、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。二是形象激勵性評價。在英語評價活動中，可以針對學(xué)生喜愛的形象，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予學(xué)生看得見、摸得著的形象化評價，使他們印象深刻，效果持久。三是小組交互式評價。對以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動狀況作出總體評價。每個小組是由一個個年齡相仿、興趣相近的學(xué)生組成的共同體，在共同的學(xué)習(xí)、評價中，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以團(tuán)隊的力量競爭，避免中職生學(xué)習(xí)上“單槍匹馬”的現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗到合作的快樂和成功的喜悅。小組評價法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生未來生活相適應(yīng)的。
　　總之，從根本上改變中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使中職英語課堂真正地“活”起來，已經(jīng)成為中職英語課堂教學(xué)改革的攻堅目標(biāo)。中職英語教學(xué)生活化越來越顯得重要，這應(yīng)該成為中職英語教學(xué)的不懈追求。
　　
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