摘 要： “布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”把教學(xué)中的提問(wèn)分為由低到高六種水平：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這一提問(wèn)模式值得初中思想品德教學(xué)加以參考和有效利用，以推進(jìn)高效課堂建設(shè)。運(yùn)用這種提問(wèn)模式要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率。
　　關(guān)鍵詞： 布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式 思想品德高效課堂 建設(shè)
　　
　　亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心，是推進(jìn)有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的重要手段。然而，目前仍有初中思想品德課堂教學(xué)提問(wèn)常常為“問(wèn)”而問(wèn)，為“答”而答，借以營(yíng)造看似熱鬧實(shí)則淺薄的課堂氛圍，其結(jié)果只能讓有效教學(xué)成為空談。
　　“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”（以下簡(jiǎn)稱布魯姆提問(wèn)）把教學(xué)提問(wèn)由低到高分為六種水平，即知識(shí)水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平。其中前兩種為低水平問(wèn)題，后四種為高水平問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生的相應(yīng)水平的提問(wèn)都是獨(dú)特的思維價(jià)值。我認(rèn)為，這一提問(wèn)模式值得思想品德課堂教學(xué)參考與運(yùn)用。
　　一、運(yùn)用“布魯姆提問(wèn)”的重要意義
　　1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
　　不同水平的問(wèn)題要求不同層次的學(xué)生來(lái)回答會(huì)促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)其進(jìn)一步的探究動(dòng)機(jī)。
　　2.有利于培養(yǎng)思維能力
　　學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答是對(duì)思維能力的訓(xùn)練，教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)析又是思維方法的傳授，一些發(fā)散性或求異性問(wèn)題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　3.有利于增強(qiáng)表達(dá)能力
　　實(shí)施課堂提問(wèn)，為每一位學(xué)生搭建一個(gè)展示自我與發(fā)表意見(jiàn)的平臺(tái)。在回答過(guò)程中，既闡述了自己的觀點(diǎn)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
　　4.有利于提供教學(xué)反饋信息
　　通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，師生分別從中獲得及時(shí)、準(zhǔn)確、互動(dòng)、有效的反饋信息，各取所需，有利于不斷改進(jìn)與提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之功效。
　　二、“布魯姆提問(wèn)”的實(shí)踐運(yùn)用
　　1.知識(shí)水平的提問(wèn)
　　知識(shí)水平的提問(wèn)是其他水平提問(wèn)的基礎(chǔ)，若缺少適當(dāng)?shù)挠洃?，就不可能進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。如親近社會(huì)的含義是什么、社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本特征是什么。這類提問(wèn)中教師常用 “什么”“寫出”等關(guān)鍵詞。但這類提問(wèn)不宜過(guò)多，可能在某生答問(wèn)過(guò)程中，其他學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”不感興趣，容易走神。
　　2.理解水平的提問(wèn)
　　這類提問(wèn)在初中思想品德教學(xué)中所占的比重比較大，主要是引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)敘述所學(xué)知識(shí)，能比較和對(duì)照知識(shí)或事件的異同，它適合提高學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S能力。如：“一個(gè)小丑進(jìn)城，賽過(guò)一打名醫(yī)?！蹦銓?duì)這句話是如何理解的？這類提問(wèn)中教師常用“用你自己的話敘述”“比較”“解釋”等關(guān)鍵詞。
　　3.應(yīng)用水平的提問(wèn)
　　這一提問(wèn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)踐中。在這類提問(wèn)中教師常用 “運(yùn)用”“選擇”“舉例”等關(guān)鍵詞。如，2010年8月8日凌晨，甘肅舟曲發(fā)生泥石流災(zāi)害，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視，全面部署搶險(xiǎn)救援工作。⑴請(qǐng)運(yùn)用黨的性質(zhì)和宗旨、“三個(gè)代表”重要思想等相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋我們黨和政府這樣做的原因。⑵列舉當(dāng)?shù)攸h和政府為群眾辦實(shí)事的事例，說(shuō)明其中所體現(xiàn)的道理。
　　4.分析水平的提問(wèn)
　　這一水平提問(wèn)目的是側(cè)重分析、弄清事物間的關(guān)系或前因后果。這類提問(wèn)要求學(xué)生分析資料，進(jìn)行思維判斷，以確定原因。如，北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的成功舉辦、汶川抗震救災(zāi)和舟曲泥石流搶險(xiǎn)救援工作都取得了偉大勝利，說(shuō)明社會(huì)主義制度具有集中力量辦大事的優(yōu)越性。那么，我國(guó)為什么能夠集中力量辦大事？在這類提問(wèn)中教師常用“為什么”“理由是什么”等關(guān)鍵詞。
　　5.綜合水平的提問(wèn)
　　這一水平提問(wèn)目的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與綜合分析，從而舉一反三。如，“揚(yáng)州案例”在上海世博會(huì)城市最佳實(shí)踐區(qū)展出，展示了揚(yáng)州很多高新技術(shù)產(chǎn)品。結(jié)合材料說(shuō)明，揚(yáng)州為什么要走科學(xué)發(fā)展的“創(chuàng)新”之路？這里涉及科學(xué)發(fā)展觀理論與創(chuàng)新知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)整合遷移能力要求較高。這類提問(wèn)教師常用的關(guān)鍵詞是“歸納”、“重構(gòu)”等。
　　6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)
　　這一水平提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)一些價(jià)值觀、問(wèn)題看法或行為進(jìn)行判斷、選擇或提出見(jiàn)解。例如，2009年6月，國(guó)務(wù)院通過(guò)了《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，江蘇沿海開發(fā)升格為“國(guó)家戰(zhàn)略”。對(duì)此，甲同學(xué)認(rèn)為，這一規(guī)劃強(qiáng)調(diào)協(xié)作，充分說(shuō)明發(fā)展離不開合作；乙同學(xué)則認(rèn)為，這一規(guī)劃沒(méi)有強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)發(fā)展。請(qǐng)選擇其中一方觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)合作與競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。這類提問(wèn)中教師常用的關(guān)鍵詞是“判斷”“評(píng)價(jià)”“你對(duì)……有什么看法”等。
　　教學(xué)實(shí)踐表明，精心設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、判斷推理、實(shí)踐運(yùn)用的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、運(yùn)用“布魯姆提問(wèn)”的注意事項(xiàng)
　　1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有質(zhì)量
　　教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、有針對(duì)性的問(wèn)題。同時(shí)，還須不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵，拓寬視野，去粗存精，將其融會(huì)貫通于思想品德教學(xué)和課堂提問(wèn)中。
　　2.提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
　　提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)。當(dāng)然教師不能等學(xué)生“憤”、“悱”之后再提問(wèn)，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。
　　3.提問(wèn)節(jié)奏要控制
　　在提問(wèn)中，教師應(yīng)關(guān)注兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要留有適當(dāng)時(shí)間，給學(xué)生討論或思考；二是學(xué)生回答后，教師也要適當(dāng)讓其他同學(xué)進(jìn)行思考，再由其他同學(xué)（或老師）作出評(píng)價(jià)或再提問(wèn)。
　　4.提問(wèn)對(duì)象要全面
　　教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)差異，因人而異地設(shè)計(jì)提問(wèn)，尤其不能讓學(xué)困生邊緣化，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
　　當(dāng)然，思想品德課堂教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單拘泥于某一種形式或方法，有利于打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是首要前提與落腳點(diǎn)。
　　
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