摘 要： 思維能力是學習過程中十分重要的一種能力，在歷史學習過程中，必須注重歷史思維能力的訓練，這是提高歷史學習效率，提高學生綜合素質(zhì)的需要。
　　關鍵詞： 思維能力 辯證唯物主義 歷史思維能力
　　
　　思維是一種高級的認知活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是個體對客體本質(zhì)和規(guī)律的認識。現(xiàn)我就如何培養(yǎng)學生的思維能力談談認識。
　　一、從提高學生的閱讀能力入手，培養(yǎng)學生自主構建知識框架的能力。
　　歷史的學習，有它特定的思維方式，即任何歷史事件都有它發(fā)生的背景、過程和影響。歷史教材是獲取歷史知識的主要資源，歷史學習的首要環(huán)節(jié)是掌握歷史基本知識，也就是分析歷史事件的背景、過程和影響等要素。教師將教材上的歷史基本知識灌輸給學生，學生被動地記錄、記憶。這是典型的填鴨式教學，只能使學生機械地記憶死的知識。歷史教學不僅要使學生獲取歷史知識，更重要的是教給學生學習歷史的方法。這就要求教師編寫預習提綱，引導學生預習課文。學生帶著問題閱讀課文，通過思考歸納問題的答案，在解決預習提綱的所有問題的基礎上，加入個人對課文的見解和看法，從而構建章節(jié)知識結構框架。學生構建的知識框架可能不全面，甚至漏洞百出，但畢竟是學生自主閱讀課文、獨立思考后得出的。這樣一個閱讀與思考的過程，就是學生自主探究、獲取歷史基本知識的過程，也是學生的歷史思維逐漸形成的過程。
　　二、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。
　　《歷史新課程標準》要求：通過高中歷史課程的學習，學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題。要實現(xiàn)這樣的目標，學生必須學會用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析歷史問題。常用的歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點主要有：
　　第一，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，即經(jīng)濟決定政治，一定時期的思想文化是經(jīng)濟和政治的反映。例如岳麓版歷史必修一第一單元《中央集權制度的建立》，中國古代的中央集權制度是隨著封建經(jīng)濟的發(fā)展應運而生的，封建自然經(jīng)濟的分散性，需要一個強大的中央集權，以保證社會的安定，使小農(nóng)安心生產(chǎn)。封建地主階級也需要一個強大的中央集權來保證他們的封建剝削。又如第三單元《歐美資產(chǎn)階級代議制的確立》。十七、十八世紀，歐洲資本主義經(jīng)濟發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大，要求政治上的權利。資產(chǎn)階級革命勝利后，英法等國的資產(chǎn)階級奪取了政權，建立了代表資產(chǎn)階級利益的政體——資產(chǎn)階級代議制。資產(chǎn)階級代議制的確立，帶來了社會的穩(wěn)定，推動了資本主義的發(fā)展。因此，可以構建如下知識鏈：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展（經(jīng)濟）—資產(chǎn)階級力量壯大（階級）—開展反封建的文藝復興、宗教改革和啟蒙運動（思想）—資產(chǎn)階級革命推翻封建制度，確立了資產(chǎn)階級代議制（政治）—推動了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。通過此類知識鏈接，學生了解到了推動社會進步的真諦。
　　第二，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。以岳麓版歷史必修二第15課《大蕭條與羅斯福新政》為例，1929——1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)后，美國總統(tǒng)胡佛仍舊采取自由放任政策，不能緩解經(jīng)濟危機。羅斯福上臺后實行新政，國家大力干預經(jīng)濟，美國逐漸化解了危機。前者之所以無效是由于傳統(tǒng)的自由放任已不能適應生產(chǎn)力的發(fā)展，后者之所以成功是因為適應了生產(chǎn)力的發(fā)展需求。羅斯福新政其實是一次生產(chǎn)關系的調(diào)整。又如第19課《經(jīng)濟體制改革》，十一屆三中全會以來中國進行的經(jīng)濟體制改革，其實質(zhì)也是改變同生產(chǎn)力發(fā)展不相適應的生產(chǎn)關系，以解放和發(fā)展生產(chǎn)力。
　　第三，用階級的觀點分析問題。在私有制社會，任何一個階級所進行的歷史活動、提出的政治主張，都是從其代表的階級利益出發(fā)的。例如，中國近代史上，農(nóng)民階級發(fā)起了太平天國運動，要求推翻清政府，建立“人間天國”。民族資產(chǎn)階級的代表——資產(chǎn)階級維新派和資產(chǎn)階級革命派要求建立資本主義制度，在中國發(fā)展資本主義。用階級分析的觀點，學生感知不同階級發(fā)出的不同的時代音律，更完整地把握歷史前進的脈搏。
　　第四，一分為二地全面評價歷史問題。評價歷史人物、歷史事件，要在特定的歷史背景之下，分析其積極影響和消極影響，以及進步性和局限性。例如評價中國古代的中央集權制度，強大的中央集權有利于國家統(tǒng)一，社會安定；有利于封建經(jīng)濟的發(fā)展；有利于中華文明的傳承。但它的特點是中央權力高度集中，皇權至高無上，易滋生腐敗、專制；為加強中央集權實行的思想文化專制鉗制了人們的思想，阻礙了社會進步。
　　培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力，非一朝一夕之功，教師在日常教學中要滲透有助于學生進行歷史思維的觀點，設計有利于培養(yǎng)歷史思維的問題，將“教”與“學”有機結合，以達到事半功倍的效果。