摘 要： 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效提問能幫助教師獲取了解學(xué)生觀點的入場券，并能支持教師在學(xué)生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 課堂提問 有效提問
　　
　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。當代著名的教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢姡挥兴囆g(shù)性的提問，能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。準確恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
　　由此可見，教師備課時不僅要備好知識的重點、難度，更重要的是設(shè)計幾個好問題。一節(jié)高效、成功的課堂上，應(yīng)該設(shè)計幾個好的問題來貫穿其中，帶動學(xué)生的大腦不停地運轉(zhuǎn)，促使其思維不斷地發(fā)展。要設(shè)計出有效的課堂提問，我認為應(yīng)做到以下幾方面。
　　一、課堂提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
　　有效提問能幫助教師獲取了解學(xué)生觀點的入場券，并能支持教師在學(xué)生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。所謂的既有效又有建設(shè)性的提問，是指所提出的問題必須能帶動學(xué)習(xí)者積極參加學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性回答。當饒有興趣地投入自己的學(xué)習(xí)中時，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的也會更多。如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心的話，那么，有效提問就是整個教學(xué)的生命線。如在講黃海海戰(zhàn)時，我讓同學(xué)看圖片鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦，啟發(fā)學(xué)生思考，致遠艦上面為什么那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？通過這些細節(jié)的觀察，啟發(fā)學(xué)生體會致遠艦多次中彈而又堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖進去的果敢行動。再問：為什么致遠艦不到“吉野”艦而反中魚雷呢？我先告訴學(xué)生“支持落后就要挨打”的道理。通過這樣有目的的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來，積極參加到我設(shè)計的教學(xué)活動中來進行討論，自由發(fā)言，各抒己見。很快地，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，在輕松愉快的氣氛中獲得了歷史知識。又如：在《五四運動和馬克思主義的傳播》這節(jié)課中，我提出這樣一個問題：“為慶祝新中國的誕生，在開國大典鳴禮炮時，你們知道當時設(shè)置了多少門禮炮？齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀念“五四”運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行了28年浴血奮斗終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻紀念“五四”運動？“五四”運動是怎樣爆發(fā)的？為什么會爆發(fā)？它有什么重要意義？這樣的提問會使學(xué)生興趣盎然，從而以主動、輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)。
　　二、課堂提問要能激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望
　　設(shè)疑導(dǎo)學(xué)已成為普通的激發(fā)興趣的手段，有的已形成一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，可見大家對“問題”的重視。的確，一個好的問題，可以活躍學(xué)生的思維，碰撞智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)建性的觀點；還可以引起學(xué)生強烈的求知欲，在探索中體會發(fā)現(xiàn)快樂。
　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人指出：“當感性認識人的現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大?！崩缭跉v史課上講河姆渡，半坡居民生產(chǎn)狀況時，可以讓學(xué)生看書，然后設(shè)疑：“河姆渡、半坡居民已掌握了哪些生產(chǎn)技術(shù)？”但是，這么講學(xué)生就處于被動接受的地位。于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“考古學(xué)家在挖掘河姆渡，半坡遺址時，出土了若干打磨的非常光滑的骨器、石器，陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據(jù)以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”這些問題立即引起學(xué)生關(guān)注問題的興趣，學(xué)生們七嘴八舌，氣氛活躍。有的學(xué)生說：“河姆渡人種植水稻。”有的學(xué)生說：“河姆渡人、半坡人使用弓箭、狩獵鳥獸?！庇械膶W(xué)生說：“他們會制作骨器、陶器?！边@樣就用啟發(fā)、探究式的問題代替了枯燥的問答，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象、展現(xiàn)自己的平臺，培養(yǎng)了探究能力。
　　三、課堂提問要能激發(fā)學(xué)生思考歷史的能力
　　俄國民主主義教育家烏申斯基指出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要的和及其必要的教學(xué)技巧之一?！苯處熕岢龅膯栴}必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過基礎(chǔ)的歷史知識的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。提問應(yīng)由淺入深、由表及里地步步深入、層層發(fā)問，以理清問題的來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。例如，鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)，導(dǎo)入提問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么”后，經(jīng)過短暫討論答案為“落后就要挨打”。這時提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”然后讓學(xué)生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”一目，引導(dǎo)學(xué)生先進行分析，得出下列答案：中國落后在經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知。英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術(shù)先進、軍事強大。再提出第三個問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經(jīng)過發(fā)言，學(xué)生逐漸得出一個課本上沒有明確點明的“新”結(jié)論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國人“挨打”的根本原因。又提出第四個問題：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？請舉例證明你的觀點?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結(jié)論。在提問總結(jié)時，教師要肯定學(xué)生的積極參與，肯定其提出新觀點是可貴的，還要指出各種觀點都有一定道理。這樣經(jīng)過四步提問，加上適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)，很大程度地激發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
　　蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了獲得知識這一份行囊，更主要的是為了變得聰明。”對課堂提出的問題一定要精心設(shè)計，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，努力提高課堂提問的思維含量。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，這才能真正提高課堂效率，真正有利于學(xué)生智力的全面開發(fā)。
　　總之，學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。通過提問，教師可直接表達關(guān)心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)歷史的樂趣、探究歷史的欲望和發(fā)現(xiàn)歷史的喜悅，更有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就能提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。