摘 要： 課堂教學(xué)形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實會影響到課堂秩序。本文對于此矛盾提出了三種解決方法。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂秩序 矛盾處理
　　
　　一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
　　課堂教學(xué)形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷碚f并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時來看，確實經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴(yán)重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產(chǎn)生較嚴(yán)重、影響課堂教學(xué)的混亂時，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
　　在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學(xué)形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆犝n的學(xué)生的注意力。但是，如果因為課堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
　　課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學(xué)設(shè)計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計時所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴(yán)肅而認(rèn)真，就會給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學(xué)生對待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對待科學(xué)要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［１］。
　　初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對于其自身發(fā)展的重要性，在這個時期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進行學(xué)習(xí)。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學(xué)生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門課上會表現(xiàn)出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學(xué)習(xí)來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學(xué)生愛聽；在課外管理學(xué)生、處理問題時也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為管理學(xué)生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問題就應(yīng)該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
　　二、任課老師需要處理的問題
　　首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現(xiàn)得比較過分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對于這類批評就無所謂了，還會產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學(xué)生看成沒有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對于學(xué)生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對于學(xué)生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學(xué)生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴(yán)厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
　　其次是作業(yè)。作業(yè)是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺完成和家長的監(jiān)督，對于家長監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對學(xué)生靈活運用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認(rèn)真地完成作業(yè)，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對上一節(jié)課的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)男拚?，就無法達到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業(yè)的問題時所采用的態(tài)度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標(biāo)不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認(rèn)真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說明作業(yè)的作用，對于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學(xué)生認(rèn)真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時進行單獨的輔導(dǎo)，而對那些學(xué)習(xí)上沒有太大困難，僅是態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，可以與家長聯(lián)系，不是要求家長進行所謂的“嚴(yán)加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　最后是考試。考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學(xué)效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來，多數(shù)時候?qū)W生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強調(diào)的問題還是不能為學(xué)生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學(xué)生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結(jié)合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對于學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的教育，同時也能教會學(xué)生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學(xué)生提出表揚。這樣能夠為其他學(xué)生樹立正確的榜樣，同時還能對學(xué)生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姚本先主編.心理學(xué)（《心理學(xué)新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
　　［2］喬際平主編.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1991.
　　［3］張大昌.新課程理念與初中物理課程變革［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
　　
　?。ㄗ髡呦蛋不諑煼洞髮W(xué)物電學(xué)院2010級研究生）