摘 要： 隨著新課改的深入實施，以及江蘇省“五嚴”規(guī)定的出臺，擺在我們教育工作者面前值得深思的問題也越來越多，“如何更充分的利用課堂教學的時間提升教學的效率”便是其中之一，值得我們?nèi)パ芯俊?br/>　　關(guān)鍵字： 物理課堂 有效教學 實驗探究 任務(wù)型教學 減負增效
　　
　　綜觀新課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)新課改的最終目標是使學生的綜合素質(zhì)得到提高。提高學生綜合素質(zhì)的方法很多，但主要的途徑仍然還是課堂教學，“知識探究”、“分組討論”等新課改常常涉及的文字，也在指導著我們?nèi)绾问拐n堂變活、變大、變新。但在實際的課堂教學過程中，也暴露了很多的問題，比如課堂教學“華而不實”；學生的討論探究毫無章法；課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用的成效較低。這一系列問題大大地制約了課堂教學的效率，如何有效地解決這些問題，就成為我們這些新課改背景下的教育工作者要解決的頭等大事。我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷、感受和所教學科（物理）的特點，談?wù)勛约簩φn堂教學有效性的認識。我的著手點分別是課前準備，課堂教學和課后反思三個方面。
　　一、課前準備
　　教師的課前準備主要是備課，備課質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣，也是提高課堂教學有效性最根本的措施。如何提高備課的質(zhì)量？目前學校普遍采用的方式是集體備課，同年級同學科的教師集中到一起，認真交流，認真鉆研教材，實行教學資源共享。這樣可以實現(xiàn)教師之間的互補，尤其對于一些青年教師的幫助更大，但它在大大提高個人備課效率的同時也出現(xiàn)了問題，比如集體備課流于形式，大家坐到一起不是備課，而是聊天，即使是備課，也只是簡單地說幾句，然后就各干各的，“集中”的目的只是為了應(yīng)付檢查，這樣的備課肯定不行，那么怎樣才能提高集體備課的效率呢？我個人覺得這么幾個程序不能少，首先是要求參加備課的教師通讀教材，提煉出本節(jié)課的重難點內(nèi)容，針對這些知識點和重難點將課堂教學中學生可能會問到的一些問題提前考慮到位，避免在課堂教學中被學生的一些突如其來的問題和想法“問倒”，影響課堂教學的計劃和效率。那么如何才能知道學生的想法呢？這就要發(fā)揮備課組所有成員的智慧，積極開展集體備課，讓各位老師都站到學生的角度去思考問題，將各自提出的問題會聚到一起，然后共同找出應(yīng)對的辦法。這樣就可以大大減少教師在課堂教學中不必要的時間浪費，達到了提高課堂教學有效性的目的。其次，由教學經(jīng)驗豐富的教師針對剛剛總結(jié)出的一些可能在學生提問中涉及的問題編制課堂教學框架，其他教師就在此基礎(chǔ)之上討論交流，進行適當?shù)男薷暮屯晟疲詈蟠蠹以僖黄鹁幹埔恍┑湫偷睦}和習題，這個過程一定要有針對性，題目的難度、層次，以及考查的目的要明確。做到上面三點，集體備課就會很充實，才會更能提高課堂的效率，提升教學的有效性。
　　二、課堂教學
　?。ㄒ唬嶒炋骄康尼槍π砸獜?br/>　　有效教學的核心問題是教學的效益，效益的好壞取決于課堂教學質(zhì)量的好壞，尤其是新課程的教學，學生在課堂中的地位提升了，很多知識內(nèi)容都是要求學生探究、歸納、總結(jié)，而教師僅僅起一個引導和協(xié)助作用。很多教師往往忽略了他的引導和協(xié)助作用，一味地以學生為主，自己僅僅只是一個旁觀者。這樣就導致了課堂上學生都是按照各自的想法去進行所謂的探究實驗，課堂上看起來很是熱鬧，但真正能利用自己方案得出正確結(jié)論的人很少。那么如何才能既做到學生有探究又注意到課堂效率的提高呢？我覺得學生在動手探究的過程中，教師的引導和協(xié)助起著決定性的作用。
　　如在教學《閉合電路歐姆定律》一課時，在學生探究路端電壓和負載（電流）之間關(guān)系之前，應(yīng)該先和學生明確探究的目的，然后讓學生根據(jù)實驗?zāi)康暮途唧w的實驗器材設(shè)想實驗的方案。再引導學生分析各種方案的優(yōu)缺點，從中選出可行性好的一個或兩到三個方案，最后再根據(jù)確定下來的方案進行分組實驗。這樣學生在動手探究的過程中，目的更明確，可以大大節(jié)省實驗所耗的時間，提高教學的有效性。
　?。ǘ┨岢蝿?wù)型教學
　　所謂“任務(wù)型教學”，就是將教學內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，將這些任務(wù)分配到各個小組，每個小組再有組長將本組的任務(wù)細化成幾個環(huán)節(jié)，由組內(nèi)的成員完成各自的環(huán)節(jié)。
　　“任務(wù)型教學”可以較大范圍地調(diào)動學生的參與，發(fā)揮學生學習的主體能動性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而大大增強學生學習的激情，提高課堂教學的有效性。
　　以《閉合電路歐姆定律》教學為例。在處理“探究路端電壓與負載（電流）之間關(guān)系”教學環(huán)節(jié)時，由于本環(huán)節(jié)是通過分組實驗完成的，所以在實驗之前先對小組的各個成員進行任務(wù)分配。例如甲同學負責實驗裝置的連接和實驗操作；乙同學負責數(shù)據(jù)的記載，丙和丁同學負責數(shù)據(jù)的處理，最后小組成員進行討論分析，確定最終的實驗結(jié)論。這樣小組的每個成員都有任務(wù)可做，不僅調(diào)動了積極性，而且每個成員都能品嘗到收獲的喜悅，增強學生的學習興趣，從另一方面也就提高了課堂教學的有效性。
　　（三）分層布置作業(yè)
　　作業(yè)不僅可以反饋學生知識掌握的情況，而且有助于學生對所學知識進行及時鞏固。因此，布置精當?shù)淖鳂I(yè)，對學生的“減負增效”起著關(guān)鍵性的作用。板演作業(yè)、基礎(chǔ)過關(guān)作業(yè)、能力提升作業(yè)，這些都是根據(jù)學生不同的學習情況和知識領(lǐng)悟能力而制定的，布置針對性的練習，既可以幫助學困生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以幫助優(yōu)秀生提高知識應(yīng)用能力。關(guān)于學生物理作業(yè)分層布置的基本思路是：根據(jù)教學大綱、每節(jié)課的教學內(nèi)容、學生的學習水平和個性差異，把課堂作業(yè)分為“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三個部分，按學困生、中等生、優(yōu)秀生三類分別布置作業(yè)。學困生按教學的最低要求完成以課本基礎(chǔ)知識為主的“簡裝版”作業(yè)，中等生按教學的一般要求完成需要一定技能的跳一跳才能完成的“中裝版”作業(yè)，優(yōu)秀生按教學的較高要求完成有較大難度的“精裝版”作業(yè)，這樣可以最大限度地挖掘各個層次學生的學習潛能，做到照顧全體，也不忘關(guān)注能力突出的學生，實現(xiàn)全體學生共同進步的目的。
　　三、課后的反思
　　教師在每上完一節(jié)課后，要在第一時間對教學任務(wù)的完成情況以及課堂教學設(shè)計在實施過程中遇到的種種問題作認真細致的總結(jié)反思，以便在今后的教學過程中適當調(diào)整教學方法，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，提高自己在課堂教學中的有效性。
　　總之，提高課堂教學有效性的途徑很多，要注意因人因時而異，需要我們教育工作者在教育教學過程中不斷地探索總結(jié)。