摘 要： 近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，高職教育的規(guī)模和在校生數(shù)量迅速擴(kuò)大，但由于多種原因，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高等問題日益突出。因此加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題研究，是擺在當(dāng)前高職院校面前的一個(gè)重要課題。只有切實(shí)把握高職教育的特色，研究分析高職學(xué)生人生及職業(yè)定位和目標(biāo)訴求，切實(shí)培育和增進(jìn)高職生的高職意識、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，才能真正承擔(dān)起高職應(yīng)盡的職責(zé)，培育出數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
　　關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職院校 就業(yè)問題 職業(yè)素養(yǎng)
　　
　　一、問題的提出
　　職業(yè)素養(yǎng)就是指社會人在從事某一具體活動(dòng)中所應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，或者說是指大學(xué)生在未來職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5的比例進(jìn)行劃分。而近年來，高職生不安于從基層做起而頻繁跳槽、違反企業(yè)規(guī)章制度、不履行協(xié)議甚至和企業(yè)發(fā)生沖突等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其中的原因是多方面的，但高職生職業(yè)意識和基本的職業(yè)素養(yǎng)缺失是一個(gè)不爭的事實(shí)。企業(yè)需要的不是一般的人才，重要的是能留得住、靠得住的人才。能認(rèn)同和接納所在企業(yè)的企業(yè)文化，能將自己和企業(yè)融為一體，和企業(yè)共同成長與發(fā)展，這種人才才是深受企業(yè)歡迎和所需要的人才。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　二、工學(xué)結(jié)合模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合方式，把學(xué)習(xí)和工作與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才的教育活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，而且在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面同樣需要雙方共同參與，改變一貫的學(xué)院式的教育模式。
　?。ㄒ唬W(xué)校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的職責(zé)
　　高職是一種高等教育類型，在我國的高等教育中占有半壁江山，它并不低人一等。只是它和普通本科院校擔(dān)負(fù)著不同的教育和培養(yǎng)任務(wù)。高職本身就是高等教育，它和普通高校一樣，是我國高等教育的重要組成部分，只是兩者分屬不同的教育類型。要進(jìn)行“高職也是一種高等教育類型”教育，突破對高職的誤解和貶低，特別要突出高職的辦學(xué)特色和優(yōu)勢教育。它不同于普通高校以學(xué)術(shù)性研究型為主，而是立足不同的行業(yè)和職業(yè)，具有鮮明的職業(yè)性和時(shí)代特色。它是職業(yè)技術(shù)教育：所謂“針對市場設(shè)專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能”，面向各種現(xiàn)實(shí)的社會和企業(yè)需求，實(shí)行人才的訂單式培養(yǎng)或與企業(yè)需求無縫對接，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主軸，來進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案制訂。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性和動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。同時(shí)它又是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，不僅僅只是簡單的zSA1sNxeEuMTFZwrs+nTOT4D9e5zV7nju6c/hxmZie4=操作工，其培養(yǎng)定位在高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，既要取得大學(xué)專科畢業(yè)證書，又要取得多種職業(yè)資格證書。畢業(yè)生能夠獲得學(xué)歷證書、外語和計(jì)算機(jī)等級證書、職業(yè)資格證書等，并將多種技能相結(jié)合、相融通，成為在職場受到用人單位歡迎的實(shí)用人才。引導(dǎo)高職學(xué)生樹立積極的人生理想，結(jié)合自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能專心學(xué)業(yè)，掌握真才實(shí)學(xué)和相關(guān)職業(yè)技能，從而為進(jìn)入職場奠定堅(jiān)實(shí)的品質(zhì)、知識和職業(yè)技能基礎(chǔ)。既要在思想上幫助高職學(xué)生明確高職的目標(biāo)及其對經(jīng)濟(jì)社會的重要性，又要在心理上進(jìn)行輔導(dǎo)和糾偏，使之克服自卑心理：社會認(rèn)知是一個(gè)方面，更重要的是自我認(rèn)知和定位。而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育的普及和大眾化，社會和企業(yè)對人才的界定和引進(jìn)也由過去只重文憑、重學(xué)歷、重職稱轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)際工作能力和對用人單位的實(shí)際價(jià)值。這種社會意識由過去對高等教育類的認(rèn)知、以類看人、人才高消費(fèi)到對大學(xué)生個(gè)體能力與價(jià)值的確認(rèn)、重在能為我所用的轉(zhuǎn)變，無疑可以使高職生能在職場上和其他類型的高校生同場競技、競爭，并充分展現(xiàn)出自身的特色和優(yōu)勢。在學(xué)生日常管理活動(dòng)和校園文化建設(shè)中引進(jìn)企業(yè)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。高職教育的立足點(diǎn)是為社會一線崗位培養(yǎng)“適銷對路”的人才，為使高職人才培養(yǎng)“對路”，學(xué)校在教學(xué)、管理等方面應(yīng)按企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容和管理模式，讓學(xué)生在學(xué)校期間能按社會用人需求來要求自己，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)準(zhǔn)企業(yè)人。
　　第一，在學(xué)生日常管理活動(dòng)中，引進(jìn)企業(yè)的管理模式，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境?？梢园?S管理模式引進(jìn)學(xué)生日常生活管理。在學(xué)生的日常生活管理中要求學(xué)生把自己的各種物品分為有用和無用物品，將無用物品清除出現(xiàn)場，妥善加以處理。把整理后留下的物品依規(guī)定定位擺放整齊，明確數(shù)量，明確標(biāo)示。清除宿舍內(nèi)的臟污，并防止污染的發(fā)生。
　　第二，按照企業(yè)文化的特點(diǎn)開展校園文化建設(shè)，營造高品位的校園文化氛圍，讓學(xué)生身處其中，感悟、理解、思考。例如，學(xué)校、教室、實(shí)習(xí)基地、樓道的墻壁上可以布置國內(nèi)外知名企業(yè)家寄語、優(yōu)秀畢業(yè)生圖片、燈箱等，突出先進(jìn)的企業(yè)理念、管理規(guī)范、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的特點(diǎn)等內(nèi)容的宣傳。實(shí)訓(xùn)室要最大化地模仿現(xiàn)實(shí)車間、張貼各種規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的工作制度。突破原有的諸如建立校園社團(tuán)、舉辦文化藝術(shù)節(jié)和匯報(bào)演出等傳統(tǒng)模式，積極開展團(tuán)隊(duì)素質(zhì)訓(xùn)練、模擬職業(yè)面試、技術(shù)創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等滲透企業(yè)文化元素的新活動(dòng)，營造學(xué)技術(shù)、練技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在校園文化中接近并達(dá)到企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。
　　第三，通過“兩課”教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。“兩課”教學(xué)作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，“兩課”教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，把“兩課”教育工作融入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神和良好的學(xué)習(xí)道德。以專業(yè)教學(xué)過程為平臺，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，更應(yīng)該是教育學(xué)生如何做人。愛因斯坦曾說：“只教給人一種專門知識技術(shù)是不夠的，重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感悟。”也就是說，既要會做事，又要會做人，甚至后者比前者更重要。所以專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育滲透。到課堂教學(xué)的整個(gè)過程，如在專業(yè)課程教學(xué)中通過分組競爭活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，在學(xué)業(yè)上要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，在課前5分鐘衣服整潔進(jìn)教室，上課前起立與老師相互問候，下課禮儀，等等，通過這些管理讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律和行為文明的習(xí)慣。
　?。ǘ┢髽I(yè)在高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中的職責(zé)
　　1．企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定。目前社會上存在一種現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到對口的工作，企業(yè)招不到合適的畢業(yè)生，這說明學(xué)校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與掛鉤職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的制訂，一是提供企業(yè)的用人信息及標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)有什么樣的崗位，這崗位需要具備哪些能力和知識；二是參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃的制訂。學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)到企業(yè)深入調(diào)查，在聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見后形成草案，再交給他們征求意見，或把企業(yè)中的能工巧匠請到學(xué)校來和教師們共同制訂計(jì)劃，力爭計(jì)劃做得更務(wù)實(shí)、可行。
　　
　　2．企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地并給予指導(dǎo)。恩格斯指出：“一切觀念都來自于經(jīng)驗(yàn)，都是現(xiàn)實(shí)的反映——正確的或歪曲的反映?！眰€(gè)體思想選擇雖然是一個(gè)內(nèi)化過程，但它還伴隨著一個(gè)外部行為上表現(xiàn)出來的反映過程。這個(gè)過程通常由模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、觀念認(rèn)同等組成。學(xué)生基于職業(yè)環(huán)境形成對職業(yè)的認(rèn)識，其職業(yè)素養(yǎng)只有在環(huán)境和實(shí)踐中才能真正形成。企業(yè)應(yīng)為掛靠的高職院校提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生接觸到實(shí)際生產(chǎn)中，并按企業(yè)員工的要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們感受到企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)的文化、企業(yè)的品牌形象、企業(yè)對員工的要求，身臨其境地去體會，通過對師傅的模仿學(xué)習(xí)，加深認(rèn)知，為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
　　3．企業(yè)為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障。提高教育質(zhì)量師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。企業(yè)能夠做到的事情是：一方面，提供場所給老師下去鍛煉的機(jī)會，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長見識；二是選派企業(yè)中相關(guān)專家或從生產(chǎn)一線挑選品質(zhì)高尚、有經(jīng)驗(yàn)的師傅作為學(xué)校的兼職教師，到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)或職前培訓(xùn)，用真實(shí)的事件教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而自覺進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、操守等方面的自我教育。
　　4．企業(yè)要參與對學(xué)生的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生的主體是學(xué)校科任老師，所進(jìn)行評價(jià)的手段是通過課程考試或是老師、學(xué)生進(jìn)行評議。這種評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記，一張?jiān)嚲硪膊荒苋娴乜己艘粋€(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，任課老師所做的評價(jià)難免有失全面。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生有一部分時(shí)間是在企業(yè)中工作，他們工作表現(xiàn)如何，個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)怎樣，指導(dǎo)他工作的師傅是一清二楚的。因此，企業(yè)也要作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要主體之一，企業(yè)中的師傅對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)既應(yīng)從過程進(jìn)行評估，又應(yīng)對其結(jié)果進(jìn)行評估，對于學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)綜合各方面并按一定的比例體現(xiàn)出來，企業(yè)評價(jià)占40%，學(xué)校評價(jià)占60%。這樣，學(xué)生就不會是語言上的偉人，行動(dòng)的矮子，知與行不統(tǒng)一。高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，務(wù)必重視并處理好職業(yè)技術(shù)傳授、能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提高的關(guān)系，要緊貼社會需求構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)組織教學(xué)過程，制定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)途徑，選擇教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
　　總之，牢固樹立職業(yè)意識，并通過各種形式努力培育職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，不僅是高職生的生存與發(fā)展之本，而且是高職院校、企業(yè)與社會的共同責(zé)任。就學(xué)校而言，學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅局限于技術(shù)、技能層面，更應(yīng)著眼于職業(yè)層面，在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)打造上下工夫。就企業(yè)來說，畢業(yè)生和職工，不僅應(yīng)具有工具價(jià)值和作為單純的打工者而存在，而且應(yīng)作為一個(gè)人和企業(yè)主人，企業(yè)應(yīng)從人的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感與發(fā)展的角度，激發(fā)和增進(jìn)其人的價(jià)值，使職工與企業(yè)形成價(jià)值和利益共同體。唯其如此，才能使職工做到技能和情感的雙重投入，以廠為家，廠興我榮，廠衰我恥。就社會來說，應(yīng)大力倡導(dǎo)和注重人才的實(shí)際價(jià)值，使人才的評價(jià)機(jī)制更為科學(xué)，從而為不同類型和層次的人才都能人盡其才創(chuàng)造條件。這不僅是我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國提升的需要，而且是從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的需要。
　　
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　　基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題——五年制高職課堂教學(xué)評價(jià)改革的研究（2010-44）。