有效課堂教學(xué)是一種能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對有效課堂的指導(dǎo)不能僅僅停留在教師層面。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該圍繞有效課堂教學(xué)引領(lǐng)教師進行深入而細致的教學(xué)研究。
　　一、集體備課引領(lǐng)“有效”落實
　　教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標準答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。
　　經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細、太死，導(dǎo)致教師的負擔(dān)過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進一步明確了集體備課是一項極其細致且復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。
　　我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負高效為目標，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節(jié)的重難點，并突破重難點，力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標前進的最好方法，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學(xué)生減負的有效措施。
　　二、教學(xué)活動促進“有效”開花
　　開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動。教學(xué)活動是一種形式，但是，應(yīng)該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學(xué)活動中，引入了同題設(shè)計，進行了一些有益的嘗試。通過同題設(shè)計，引導(dǎo)教師設(shè)計好課堂細節(jié)。細節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學(xué)設(shè)計。在操作中，現(xiàn)場抽課，讓授課教師在單位時間內(nèi)完成。設(shè)計結(jié)束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計活動向縱深發(fā)展，超越了活動本身的意義。
　　在同題設(shè)計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設(shè)計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內(nèi)容、同課時的教材，但由于對教材解讀的側(cè)重點、對內(nèi)容的感知把握、對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓(xùn)練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。
　　通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。
　　我們采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發(fā)進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設(shè)計、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進行評課，并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進行研究，真正實現(xiàn)了“人人有課題，個個在研究”的格局。
　　三、有效學(xué)習(xí)推進“有效”深入
　　教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
　　教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實下了一番工夫。首先，我們對教師進行了關(guān)注學(xué)生學(xué)的專題培訓(xùn)，強調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進行研究和討論。學(xué)生能夠說的，堅決讓學(xué)生說，學(xué)生能夠做的，堅決讓學(xué)生做，絕不越俎代庖。
　　其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動引向深入。
　　一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)上成績斐然。比如一位教師在培訓(xùn)中認識了一門新的教育課程——比較教育。在學(xué)習(xí)中，他捕捉到了這樣一個細節(jié)：我國的小學(xué)生從學(xué)校回到家里，家長往往會問：“你今天的作業(yè)做完了嗎？”而英國的家長在此時，問的卻是一個令人深思的問題：“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個問題？”這句話讓他眼前一亮，決定向英國的家長學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累每天發(fā)現(xiàn)的問題。他讓學(xué)生準備了一個“成長記錄本”，每天在這個本子上記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的做法不僅大大提高了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大提高。
　　有效課堂教學(xué)不是一個筐，不能什么都往里面裝。它就像一列火車，教和學(xué)是雙軌?；疖噷Ⅰ傁蚝翁?，關(guān)鍵在于軌道。