摘 要： 目前我國(guó)的職業(yè)教育又出現(xiàn)了新的改革，就是啟動(dòng)了新一輪的項(xiàng)目課程教學(xué)。在中職電子專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用能力，取得了明顯的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 中職 電子專業(yè) 項(xiàng)目教學(xué)法
　　
　　美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威提出“教育即生活”，他主張“從做中學(xué)”。他認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”，從而提出了一種新的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)教學(xué)法，內(nèi)容包括：“必須是一個(gè)有待解決的實(shí)際的問(wèn)題；必須是有目的有意義的單元活動(dòng)；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)行；包括一種有始有終、可以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)獲得主要的發(fā)展和良好的成長(zhǎng)。”該方法成為當(dāng)今各國(guó)發(fā)展新的職業(yè)教育方法的基礎(chǔ)，例如具有德國(guó)特色的“雙元制”教學(xué)法，以及現(xiàn)階段我們國(guó)家提出的項(xiàng)目教學(xué)法等。
　　下面，我就中職電子專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。
　　一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法
　　（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
　　項(xiàng)目教學(xué)法就是一種師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。其特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而且涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到結(jié)果并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力，例如崗位能力，實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)的能力，綜合應(yīng)用能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，等等。
　?。ǘ╉?xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則
　　項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：①項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。②此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。③是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。④是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。⑤項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。
　?。ㄈ╉?xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法
　　項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，而項(xiàng)目必須來(lái)自于工業(yè)或手工業(yè)的真實(shí)課題。項(xiàng)目的確定有兩種基本方式：低年級(jí)時(shí)由教師確定，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)調(diào)查自己確定，可以是合同導(dǎo)向的，也可以是具體任務(wù)導(dǎo)向的，項(xiàng)目確定后，學(xué)生以小組形式工作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所得到的不僅有項(xiàng)目本身的技術(shù)知識(shí)，而且可貴的是作為社會(huì)人，學(xué)生首先是了解然后是實(shí)操整個(gè)的商務(wù)過(guò)程。因此會(huì)與人交談，會(huì)與人合作，會(huì)制訂計(jì)劃，會(huì)進(jìn)行成本核算，會(huì)尊重用戶。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)生具備了就業(yè)的技術(shù)能力的時(shí)候，他也同時(shí)具備了企業(yè)所需的其他能力。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)中的運(yùn)用
　　（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇與組織
　　以電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)中對(duì)電子技能所做的要求，確定電子專業(yè)的項(xiàng)目模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的思想，將項(xiàng)目模塊下的教學(xué)活動(dòng)再分解設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，以任務(wù)為單位組織教學(xué)，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握電子技能的同時(shí)，引出相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　?。ǘ?shí)施項(xiàng)目課程的整合
　　電子專業(yè)項(xiàng)目課程整合不僅是電子專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，而且是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的整合，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所和教材的整合。因此，電子專業(yè)項(xiàng)目課程整合絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　1.教材內(nèi)容的整合
　　由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，到目前為止，還有很多學(xué)校依然是課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，彼此知識(shí)既相互獨(dú)立又相互重復(fù)，造成很大的教學(xué)資源的浪費(fèi)。所以我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程內(nèi)容知識(shí)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既要包括學(xué)科理論知識(shí)，又要包括操作過(guò)程知識(shí)。知識(shí)的組合不是簡(jiǎn)單的理論課程的疊加，而是以能力需要進(jìn)行有機(jī)整合，其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來(lái)分散的、獨(dú)立的依附于某門課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的項(xiàng)目體系，如以PROTEL為基礎(chǔ)的電子工藝平臺(tái)，可以把《模擬電路》、《數(shù)字電路》、《電子產(chǎn)品裝配工藝》、《電子測(cè)量與儀器》和《Protel 99se電路設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“無(wú)縫對(duì)接”。
　　2.教師能力的整合
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是影響有效整合的最基本因素。首先，教師的觀念決定了是否能在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的能力提高和認(rèn)知發(fā)展；其次，教師的整合認(rèn)同感決定了教師是否能夠自覺(jué)、主動(dòng)地實(shí)施整合教學(xué)實(shí)踐；最后，教師的能力決定了其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，能否熟練地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)加工處理信息、表達(dá)信息。
　　3.教學(xué)環(huán)境的整合
　　環(huán)境的支持對(duì)整合教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一方面，整合教學(xué)需要為教師提供便利的技術(shù)環(huán)境，要確保教師的整合教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在設(shè)備足夠、運(yùn)行良好的技術(shù)支持下得以實(shí)施。另一方面，整合教學(xué)需要為教師提供豐富的信息資源。雖然教師也可以自制資源，但是因?yàn)闀r(shí)間和精力所限，可供教師選擇的成品資源是必需的。同時(shí)，來(lái)自學(xué)校的政策環(huán)境也很重要，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)設(shè)備設(shè)施的投入決策，以及對(duì)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用的正確導(dǎo)向都會(huì)對(duì)教師積極進(jìn)行項(xiàng)目整合教學(xué)研究與實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響。
　　三、在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
　?。ㄒ唬╉?xiàng)目教學(xué)不能等同于技能訓(xùn)練
　　由于項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不少教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的理解有偏差，往往把一個(gè)簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，采用所謂的“項(xiàng)目教學(xué)法”。其根本不能作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織項(xiàng)目教學(xué)，仍然是以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)。其實(shí)，在電子課程教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，如焊接技術(shù)、元器件檢測(cè)、電路測(cè)試，等等，這些基本都是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，不能等同于項(xiàng)目教學(xué)。
　?。ǘ╉?xiàng)目的選定須滿足五項(xiàng)要求
　　選定的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)滿足以下要求：①項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；②學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；③項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；④項(xiàng)目所涉及的知識(shí)、技能和內(nèi)容符合相關(guān)行業(yè)的最新理論，且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；⑤在項(xiàng)目完成過(guò)程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
　?。ㄈ╉?xiàng)目的實(shí)施要突出學(xué)生的主體地位
　　項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程應(yīng)該注意以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師不再占有教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師應(yīng)做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從以課本為中心向以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以崗位應(yīng)用能力、社會(huì)應(yīng)用能力為中心的轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、輔導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生為主，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師一定要控制好整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，掌握每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的拓展性思維，允許學(xué)生之間的差異，讓每位參與的學(xué)習(xí)者都能獲得一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)和新的學(xué)習(xí)方向。
　?。ㄋ模╉?xiàng)目的評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的客觀實(shí)際
　　在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，以助于教師掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)路程。尊重學(xué)生的每一個(gè)成果，根據(jù)整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績(jī)的給出要兼顧學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施沒(méi)有超越相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求，而使教學(xué)目的更明確，采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，分組教學(xué)、師生互動(dòng)等多種方法，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和提高了崗位生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維獨(dú)立、積極、主動(dòng)，有強(qiáng)烈的產(chǎn)品質(zhì)量和成本意識(shí)，非常容易適應(yīng)未來(lái)崗位?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，相信項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)會(huì)在電子專業(yè)教學(xué)中乃至整個(gè)職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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