高中課改已經(jīng)開(kāi)始，要真正落實(shí)物理新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，掌握物理概念和物理規(guī)律是高中物理新課改的關(guān)鍵。如何才能搞好高中物理教學(xué)，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
　　一、獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)
　　在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，這種“填鴨式”的教學(xué)得來(lái)的“概念”和“規(guī)律”猶如空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，當(dāng)一個(gè)壯漢碰你，倒的可能是你；一個(gè)小孩碰你，倒的可能是小孩?？梢?jiàn)，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。因此，在物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，教師必須精選一些典型事例，才能收到預(yù)期的效果。
　　二、吃透課本，以不變應(yīng)萬(wàn)變
　　課本，是根據(jù)全日制教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它也是聯(lián)系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式、實(shí)驗(yàn)，包括一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的閱讀小材料無(wú)不包含其中。可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材內(nèi)容而展開(kāi)的?？荚囶}側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現(xiàn)在選擇、填空題，萬(wàn)變不離其宗。因此，必須充分利用教材，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這里，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)考綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的掌握等方面。學(xué)生的主體地位在教材上的體現(xiàn)是對(duì)于教材的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一方面是在教師教的作用下的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，另一方面是學(xué)生對(duì)教材的自學(xué)，二者應(yīng)是相互促進(jìn)的。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，離開(kāi)了教師的“教”，學(xué)生對(duì)于教材很少津津有味地“自學(xué)”。舉一個(gè)例子，考試中經(jīng)常遇到一些物理學(xué)史和一些史實(shí)的東西，學(xué)生往往由于不重視課本的閱讀而造成失分。還有類(lèi)似的一些判斷也是如此?！坝行┪矬w是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確？有些同學(xué)對(duì)這句似是而非的話感到茫然，課本明明白白的，一切物體都在不停地輻射紅外線的。我分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生三年來(lái)天天與教材打交道，早已失去了新鮮感，殊孰不知，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。二是教材似乎適合于教師的“教”，而不適合于學(xué)生的“學(xué)”。這樣，就形成了在學(xué)生的心目中教材的地位在某種程度上還不如一些“習(xí)題集”，離開(kāi)了教師，教材便沒(méi)有更大價(jià)值的狀況，有的學(xué)生甚至于已經(jīng)“拋棄”了課本，與課本“BYEＢYE”了。這是一個(gè)很?chē)?yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它實(shí)際上也是一些教師的誤區(qū)。
　　三、掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接過(guò)渡的難點(diǎn)，降低臺(tái)階
　　在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要從思維方法入手，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開(kāi)始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象，采取正確的方法受力分析，等等。這些是橫在新生面前的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。
　　其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力不提高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用只是簡(jiǎn)單地涉及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向。這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，直至最后得到物理結(jié)論，這是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。
　　四、整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，理解規(guī)律
　　布魯納提出：“結(jié)構(gòu)的理解，能使學(xué)生從中提高他直覺(jué)處理問(wèn)題的效果?！睙o(wú)結(jié)構(gòu)零亂的信息難以形成直覺(jué)思維，當(dāng)有秩序、有結(jié)構(gòu)的信息從提供的信息中忽隱忽現(xiàn)時(shí)，就會(huì)活躍思維，從而快速解答問(wèn)題。物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指物理學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法、觀念，以及它們之間的相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識(shí)的整體由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、外延，以及它們之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；經(jīng)常幫助學(xué)生建立起單元、章節(jié)及全書(shū)的整體框架，使物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累組塊思維的材料，就更好地理解物理規(guī)律，并借此獲得直覺(jué)的判斷和聯(lián)想，進(jìn)而提高學(xué)生思維敏捷性，提高教學(xué)有效性。整體結(jié)構(gòu)教學(xué)可從以下兩方面進(jìn)行。
　　1.要掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。如：學(xué)過(guò)動(dòng)能定理后可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)方法結(jié)構(gòu)，形成動(dòng)能定理的組塊材料。學(xué)生不僅能理解建立動(dòng)能定理的根據(jù)、內(nèi)涵和外延，而且能掌握動(dòng)能定理的最佳應(yīng)用方向，在解決有關(guān)“位移類(lèi)”動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，能憑直覺(jué)選用動(dòng)能定理，作出簡(jiǎn)捷的解答。
　　2.要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣。知識(shí)組塊既可以是一個(gè)知識(shí)單元，又可以是一個(gè)問(wèn)題類(lèi)型或一個(gè)問(wèn)題模式，但更多的情況是知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的濃縮。它作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。要在學(xué)生形成知識(shí)組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問(wèn)題的類(lèi)型、物理情景，以及解法和結(jié)論；注意新舊問(wèn)題的比較和聯(lián)想，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題，將舊問(wèn)題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問(wèn)題；解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問(wèn)題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣。實(shí)踐表明，通過(guò)物理系列問(wèn)題的分析，總結(jié)出它們的共性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。如對(duì)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生機(jī)理和速度選擇器、電磁流量計(jì)、霍爾效應(yīng)、磁流體發(fā)電機(jī)等問(wèn)題的原理放在一起分析作比較，歸納出它們的共同點(diǎn)。