摘 要： 教師應(yīng)從文言文本身的特點出發(fā)，結(jié)合初中生的心理特征，在文言文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，把課堂真正還給學(xué)生，才能營造一個有生氣的教學(xué)氛圍，使文言文的教學(xué)完全擺脫“填鴨式”的窠臼，不再枯燥，不再單調(diào)。
　　關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用方式
　　
　　文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，但傳統(tǒng)的文言文講解教學(xué)模式單一，通常是老師領(lǐng)讀—逐字逐句串譯—課文分析講解—完成課后練習(xí)及練習(xí)冊上的練習(xí)——檢查默寫等程序，而學(xué)生只是被動地聽，這使文言文的課堂教學(xué)死氣沉沉，教師講得費力，學(xué)生聽得沒趣，學(xué)了幾年，學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的積累還是不夠，閱讀文言文的水平也不見提高。何況，當(dāng)前中考很重視考查學(xué)生課外文言文的閱讀和理解能力，如果教師還是一味地讓學(xué)生死記硬背課文的字詞解釋、句子翻譯、主題思想，而不著眼于學(xué)生文言文閱讀能力的提高，這種舊的老套的文言文教學(xué)方法是與現(xiàn)代的語文學(xué)習(xí)背道而馳的。
　　合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用同學(xué)之間的互動，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。它強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。這時教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。文言文和當(dāng)今時代相去甚遠，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識記的知識點比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難，時間長了，也就興趣索然了。在文言文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、文言文知識的掌握、文言文閱讀能力的形成、傳統(tǒng)文化的傳承、思想情操的發(fā)展、健康情感的形成，都是十分有益的。
　　合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，按照學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的有效運用一般有以下幾個重要階段。
　　一、文言文詞義學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)
　　初中文言文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難主要是對詞義難以把握和對思想感情不理解。古代漢語表意簡潔，具體表現(xiàn)為單音節(jié)詞多、省略成分，增加了理解的難度；一詞多義、古今異義現(xiàn)象的存在，使文言文的詞義更難以把握。文言虛詞的理解是難點，如“之”、“而”的用法，眾多學(xué)生紛紛被難倒。這類詞在學(xué)生第一次接觸時，教師應(yīng)給出詳細的講解，但在復(fù)習(xí)和新課文出現(xiàn)這個詞時，則應(yīng)以學(xué)生為主體，進行合作學(xué)習(xí)。以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識的能力，在師生互動和生生互動中溫故知新。如學(xué)習(xí)蘇教版8年級（下）的兩篇短文《活板》和《核舟記》時，文中多次出現(xiàn)“之”字，結(jié)合《陋室銘》和《愛蓮說》，我專門設(shè)計了練習(xí)辨析“之”的用法，摘錄如下。
　　“之”有時相當(dāng)于“他（她、它）”、“這（那）”，有時相當(dāng)于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試就此法辨析下列各句中的“之”屬于哪種用法。
　　題干歸納出了“之”的三種用法，接著給出了5個句子要求辨析：
　?、偎懖菽局?，可愛者甚蕃。（《愛蓮說》）
　?、谔迫松形词橹?。（《活板》）
　　③無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）
　?、芸鬃釉疲汉温?？（《陋室銘》）
　?、菔嗉R之。（《核舟記》）
　　此教學(xué)環(huán)節(jié)是“檢測—反饋”環(huán)節(jié)，適合進行合作學(xué)習(xí)，并對時間做出相應(yīng)要求：3分鐘獨立完成，1分鐘同桌檢查討論，5分鐘師生互動、生生互動答疑，1分鐘再次鞏固，共用10分鐘完成。在這個環(huán)節(jié)中同樣需要教師的引導(dǎo)，根據(jù)古漢語的詞義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式等特點，及時給予學(xué)生必要的幫助，例如教給他們詞義句義推斷的字形分析法、對稱規(guī)律分析法、劃分句子成分分析法、語境分析法、主旨統(tǒng)帥分析法等，就可使學(xué)生在詞義學(xué)習(xí)中，有門徑可循，避免盲目性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
　　二、文言文誦讀中的合作學(xué)習(xí)
　　古文的誦讀非常重要，“書讀百遍，其義自見”。誦讀是通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過程中，要反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼、消化、吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力，都具有重要作用。初中語文教材所選文言文大部分要求背誦，以幾篇游記為例，《小石潭記》要求背誦全文，《岳陽樓記》則要求有感情地朗讀并背誦全文，《醉翁亭記》要求朗讀并背誦全文，三篇文言文雖然都是游記，但誦讀要求是不同的：《小石潭記》是美景中藏凄情，《岳陽樓記》是美景中見豪情，《醉翁亭記》是美景中顯性情?？梢妼W(xué)習(xí)文言文特別是千古名文，誦讀是重要而有效的方法和途徑。
　　文言文課堂教學(xué)中，誦讀是重要環(huán)節(jié)，要給予充足的時間，齊讀固然不可少，分組讀、同桌互讀、自讀也不可少，在朗讀環(huán)節(jié)進行合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地讓所有學(xué)生參與進來。如朗讀《岳陽樓記》，可作如下設(shè)計：
　　①自己小聲讀，讀準字音，注意節(jié)奏。
　?、邶R讀，教師糾錯和相機指導(dǎo)。
　?、弁阑蛐〗M互讀，推薦讀得好的。
　?、芡扑]讀得好的范讀。
　　這樣來讀不但學(xué)生練習(xí)的機會多，而且在合作與競爭中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。誦讀不僅有助于理解文意，體會文言文的音韻之美，而且能為背誦打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)實踐中不能為了讀而讀，孤立地朗讀，而要和其他環(huán)節(jié)融合起來。
　　三、文言文翻譯課文中的合作學(xué)習(xí)
　　文言文的一個特點是古奧難懂。由于年代的久遠，與口語相脫離的文言越來越艱澀難懂了。錯綜復(fù)雜的句式，生僻古怪的詞語，還有許多令人陌生的典章制度，這一切，在初學(xué)者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，給古書作注，解決難懂的問題，歷來是文人學(xué)者孜孜不倦的工作之一。同時文言本身又包含著簡練的因素：一是文言文中單音節(jié)詞占優(yōu)勢，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞比較少；二是文言文多省略，省去主語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。加上歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，所以就形成了文言文嚴密簡潔的風(fēng)格。這種嚴密簡潔的風(fēng)格也是造成文言文不易理解的原因，因此學(xué)習(xí)文言文重要的教學(xué)任務(wù)是疏通文義，掃清理解障礙。先理解了“言”，才談得上理解“文”。
　　文言文閱讀在教學(xué)方法上，首先是強調(diào)熟讀背誦，其次是串講和語譯。在學(xué)生借助工具書和注釋，通過熟讀背誦，對課文已有初步理解的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生和自己一起，對課文進行句意疏通，在疏通句意的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進行筆譯或口譯。但由于文言文自身的特征，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生更多的疑問。在文言文課堂中進行合作情境教學(xué)，有時會起到意想不到的效果。學(xué)生通過直觀形象的情境表演，超越文本的界限去探究問題，整理自己的思路，集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點與支柱，更好地理解文言內(nèi)容?！逗酥塾洝飞婕岸鄠€空間位置，我把課文分成兩個表演場景：一個是蘇東坡、黃庭堅、佛印的位置和神態(tài)，一個是兩個舟子的位置和神態(tài)，讓學(xué)生分小組進行表演。學(xué)生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認識到自己的理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置?！痘畎濉芬曰畎嬷谱鞯恼麄€工藝流程為順序，介紹畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)。學(xué)生們以橡皮作為字模，以書作為鐵板，以橡皮泥作為藥物，興致勃勃地進行“刻字—火煬—制板—布字—燒烤—按面—印刷”的制作探究。在合作情境中，文言語句內(nèi)化為學(xué)生的理解，學(xué)生的聯(lián)想、想象活動積極展開，生動的形象給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在輕松愉快中領(lǐng)悟了活字版印刷的方法。
　　
　　由于課時所限，篇幅較短的文言文的翻譯還好處理，篇幅較長的文言文在翻譯時就要精心設(shè)計。如《陳涉世家》，介紹《史記》、司馬遷，疏通文義就需要1課時，翻譯課文可這樣設(shè)計：
　?、賹W(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋“默譯”——10分鐘。
　?、谕阑プg，教師巡行指導(dǎo)——10分鐘。
　?、蹖W(xué)生提出疑問，師生共同翻譯難句——5分鐘。
　　師生、生生互動，用合作學(xué)習(xí)的方式來翻譯課文，比起教師逐句串講，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效率更高。教師直接講授，學(xué)生是被動地接受，經(jīng)過“自學(xué)自疑”、“同桌答疑”、“師生互答”的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能獲得知識，而且有利于增強思維能力。學(xué)生在合作過程中品嘗到成功的滋味，就會增強自信心，也有利于形成健康的情感。
　　四、課后復(fù)習(xí)檢查中的合作學(xué)習(xí)
　　由于文言文的知識點較多，僅僅靠課堂上的那點時間是不能保證學(xué)習(xí)效果的，而且知識也有遺忘的過程，所以課后的復(fù)習(xí)檢查是必不可少的。但是，老師是沒有這么多的精力去檢查每個人的。怎么辦？可以放手讓學(xué)生去互查。方法多樣，可以讓學(xué)生兩人一組結(jié)對檢查，也可以指派幾名責(zé)任心比較強的學(xué)生分組檢查。其中的關(guān)鍵之處是，一定要讓檢查人做好記錄，記錄被檢查人的沒有掌握的知識點，以便查漏補缺。
　　如練習(xí)互查。這里的練習(xí)不是老師布置、學(xué)生完成的練習(xí)，而是學(xué)生自己編寫的練習(xí)。比如一個單元學(xué)完后，要歸納復(fù)習(xí)本單元的知識點，就用學(xué)生命題的方式完成。老師把知識點歸納給學(xué)生，然后小組成員復(fù)習(xí)本單元文章，歸納整理，命一份綜合練習(xí)題；老師收集所有的習(xí)題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質(zhì)量的綜合試題，每個題目附上命題者的小組、姓名，然后安排時間統(tǒng)一測試。學(xué)生不會的題目則私下向命題者請教，達到鞏固的目的。學(xué)生的求勝心理會被充分調(diào)動，都想考一考別人，來證實自己學(xué)得扎實。而在準備過程中，他們又通過查資料、翻閱筆記、問老師等途徑對所學(xué)知識進行一輪復(fù)習(xí)和鞏固，且由被動應(yīng)考到主動備考，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，達到讓學(xué)生自己思考與學(xué)習(xí)的目的。
　　合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運用，不僅可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文的有效教學(xué)，而且有助于改善同學(xué)關(guān)系，進而更有力地促進班集體的發(fā)展。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時更要避免流于形式，否則會本末倒置，舍本逐末，使文言文的教學(xué)走入另一個誤區(qū)。
　　
　　參考文獻：
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