摘 要： 現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。要教好詩歌，教師應(yīng)根據(jù)詩歌的文體特征和具體的教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，用“放飛”的理念去教學(xué)。本文從詩歌的朗讀、解讀及創(chuàng)作三方面進(jìn)行了探索。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩歌 教學(xué)方法 “讀占鰲頭” 想象 創(chuàng)作
　　
　　許多教師在教學(xué)現(xiàn)代詩時(shí)，要么用理性分析的手術(shù)刀把它分解得支離破碎，要么干脆應(yīng)試，不講或簡單處理。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀令人憂心。試問，長此以往，中學(xué)生還有幾人知道“朦朧詩派”和“新月派”？還有幾人熱愛北島和舒婷？又還有幾人愛讀現(xiàn)代詩和寫現(xiàn)代詩？我們的“唐詩”“宋詞”又將以何為繼呢？
　　有感于此，我對(duì)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索，受到了學(xué)生的歡迎。
　　一、讓詩歌插上聲音的翅膀
　　在語文教學(xué)中，要防止思維僵化。試想，如果我們教出來的學(xué)生在寫作文時(shí)就像一位特級(jí)教師說的：“寫青松，必須聯(lián)想先烈；寫石子，必須聯(lián)想默默無聞的普通人；寫太陽、春雨，必須聯(lián)想到黨的溫暖、黨的培養(yǎng)、黨的政策；寫長城，必須聯(lián)想解放軍；寫蠟燭，必須聯(lián)想孜孜不倦的教師?！蹦鞘嵌嗝纯杀?。同樣，一首詩，如果我們教出來的學(xué)生都只會(huì)跟著錄音整齊地讀，那是又多么可怕的事。這種教育也是失敗的。我認(rèn)為，詩歌“讀占鰲頭”，教師應(yīng)勇于給詩歌插上聲音的翅膀，尊重學(xué)生對(duì)詩歌與眾不同的理解，并把這種與眾不同的解讀用與眾不同的聲音表達(dá)出來。學(xué)生既可高聲朗讀，又可低聲吟誦。搖頭晃腦、自得其樂是一種境界，手舞足蹈、自編自唱也是一種表達(dá)。
　　我教《假如生活欺騙了你》，是用“朗讀創(chuàng)新大比拼”的形式進(jìn)行的。我要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用不同的形式來朗讀這首詩。十三四歲的孩子，正是好勝心極強(qiáng)的時(shí)候，為了在朗讀比賽中比個(gè)高低，他們很積極地進(jìn)行了準(zhǔn)備。結(jié)果，有的小組把它讀成一種深沉的內(nèi)心獨(dú)白。有的小組采用了問答的形式來讀，一人問：“假如生活欺騙了你（怎么辦）？”一人答：“不要悲傷，不要心急……”有學(xué)生質(zhì)疑：“這本來就是一首詩，怎么能分開來讀呢？”這組的同學(xué)說：“這首詩表現(xiàn)了作者對(duì)一種人生逆境的思考。先是有疑問，然后思考得到答案?！边€有的小組用小品的形式來表現(xiàn)，先有一學(xué)生表現(xiàn)自己遭遇了不幸，然后另一學(xué)生上場來用這首詩來安慰他。全班鼓掌。這組的同學(xué)說：“普希金和我們一樣也會(huì)遇到不幸的，這首詩是他用來安慰自己的。所以我們用它來安慰別人。”姑且不管學(xué)生對(duì)詩歌的背景是否了解，但這種能把它拓開去的行為就值得充分肯定。這一課，學(xué)生就在他們自己的朗讀創(chuàng)造中學(xué)習(xí)了這首詩，氣氛非常好。只有這樣，我們的現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)才能從大一統(tǒng)的集體朗讀的牢籠中解脫出來，培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的各自具有獨(dú)立思考能力的人才。
　　二、讓詩歌插上想象的翅膀
　　詩歌是什么？有學(xué)者說：“詩是心靈瞬間的顫動(dòng)，詩是激情火山的噴發(fā)詩歌是無聲的音樂，詩歌是無形的圖畫?！边@說明詩歌和其他文體有著明顯的區(qū)別。它缺乏條理性，具有的跳躍、空白、多重底蘊(yùn)等特點(diǎn)。如果教師漠視這些特點(diǎn)，用理性分析的手術(shù)刀將其肢解為生字詞、背景、結(jié)構(gòu)、中心思想和藝術(shù)特色等幾大塊，那結(jié)果必然是“言者諄諄，聽者渺渺”，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　我認(rèn)為，由于詩歌本身具有跳躍、空白、多重底蘊(yùn)等特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想填補(bǔ)詩歌的空白，對(duì)詩歌進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，對(duì)有情節(jié)的詩歌也可以用“遙想……當(dāng)年……”等小品形式來演繹，還可以結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象把詩歌制作成Flash電子作品，等等。無論采用何種教學(xué)手段，其目的都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的熱情，通過學(xué)生大膽的想象，從文字符號(hào)的背后，去觸摸到詩歌的靈魂，觀賞詩人內(nèi)心的靈光，與作者的情感達(dá)到共鳴。
　　我在教余光中的《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，就采用了通過想象填補(bǔ)空白，對(duì)詩歌進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀的教法。在學(xué)生多次朗讀后，我把學(xué)生分成四組，分別對(duì)詩歌的四小節(jié)展開大膽的想象，要求他們把想象的畫面口頭上表達(dá)出來。有的學(xué)生想象：“一個(gè)小孩踮起腳把信投入郵箱里，在遠(yuǎn)方，一位母親在深情地凝望?！薄耙粋€(gè)紅衣的新娘站在碼頭，她在向遠(yuǎn)去的輪船揮手?！薄耙蛔薮蟮膲?zāi)箻淞⒅晃荒凶庸蛟趬炃?，淚流滿面?！薄耙晃活^發(fā)花白的老人坐在海邊，海風(fēng)吹動(dòng)他的頭發(fā)，他正沉重地望著遠(yuǎn)方?！倍嘭S富的想象力。只要給他們一個(gè)思維活動(dòng)的空間，就會(huì)碰撞出許多創(chuàng)新的思想火花，有許多意想不到的收獲。
　　三、讓詩歌插上創(chuàng)作的翅膀
　　要想在教學(xué)中成功地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，教師必須摒棄應(yīng)試心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，大膽進(jìn)行嘗試。要讓學(xué)生明白，寫詩并不是他們想象的那么困難，生活中的快樂、成功、美好等固然可以成詩，痛苦、失敗、丑陋等也不例外；自然界的花、鳥、魚、蟲等固然是詩歌的常見內(nèi)容，風(fēng)、雨、雪、晴等也是不少見。教師還可以帶頭寫詩，以激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
　　我在執(zhí)教《星星變奏曲》的時(shí)候，特地設(shè)計(jì)了朗讀自己的詩作的教學(xué)環(huán)節(jié)。有位女生模仿“如果……如果……”的句式，寫了這樣一首詩：“如果海洋的每個(gè)角落都布滿了石頭/誰還需要滑板，誰還會(huì)/在海邊徘徊/尋找沖浪的刺激//如果海洋的每個(gè)角落都布滿了石頭/誰還需要小舟，誰還會(huì)/在碼頭遙望/尋找前進(jìn)的喜悅?！彼忉屨f，“海洋”就是要闖蕩的天地，“石頭”象征了困難，而“滑板”“小舟”是一種努力。在我的鼓勵(lì)下，另一位男生詩興大發(fā)，寫下了一首企盼友誼的詩：“如果藍(lán)天下的每一寸土地都萌發(fā)了友情/誰還需要眼淚，誰還會(huì)/以短暫的生命為本錢/流著淚寂寞地尋找知己/誰不愿意/一生/沉浸在友誼的海洋里，仿佛一條快樂的魚兒/誰不愿意/每個(gè)時(shí)刻都是一首深情的歌/每個(gè)歌詞都夾帶著甜蜜/如果藍(lán)天下的每一寸土地都萌發(fā)了友情/誰還需要眼淚，誰還會(huì)/獨(dú)自撐著破陋的小舟，在茫茫人海中刻舟求劍/誰愿意/一天又一天/總在夕陽下孤獨(dú)地漫步/誰愿意/看著人生的光陰白白流走/仿佛一支無情的箭/留下的只有無盡的悲哀/……”雖說這些詩的韻味和內(nèi)涵等方面都有一定的欠缺，但對(duì)詩歌形式的模仿還是很好的。我給予了表揚(yáng)。因?yàn)槲乙呀?jīng)看到了他們?cè)姼鑴?chuàng)作的翅膀。
　　綜上所述，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代詩歌，關(guān)注現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，讓現(xiàn)代詩歌長出翅膀，載著美好的詩情停留在學(xué)生多彩的青春里。
　　
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