摘 要： 抒情寫法是學生寫作的“老大難”問題，很多學生只滿足于把事情講完整講清楚，卻不注意在敘事中加入自己的真情實感，文字干巴枯澀，沒有味道，究其原因是缺乏抒情寫法。本文結合課文實例分析抒情寫作技巧，學生的寫作水平。
　　關鍵詞： 作文 抒情寫法 自然生發(fā)
　　
　　以情動人是寫作的基本要求，如果沒有在敘事中加入自己的真情實感，文字就會干巴枯澀，沒有味道。常見學生作文，無論是什么文體，一旦要求運用抒情寫法，他們就頭痛不已。為了符合寫作要求，有的學生明明沒有“情”，卻硬要“抒”，為顯示自己思想覺悟高，又要“抒”到某一種高度，結果卻給人以矯情造作、無病呻吟之感。而更多的學生是心中有情卻不知如何“抒”，以致文章表達效果不佳。所以，常有學生請教：“老師，怎樣才能寫出自然靈動的抒情語句呢？”
　　作文中的抒情寫法有各種各樣的方式，并無定法，畢竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的電影，有的人熱淚盈眶，甚至從頭哭到尾，但有的人卻表情嚴肅、神情凝重。因此，如果作文中要寫出抒情語句的話，每個人盡可以按照自己的感情方式進行，沒必要去區(qū)分哪種抒情形式最恰當。不過，有幾種抒情寫法卻是常見所用的，大可教導學生借鑒一番。
　　一、直抒胸臆法（直接傾吐作者或人物的愛憎感情）
　　這是采用最多的直接抒情寫法，好處在于能直露情感，讓人明了。如《羚羊木雕》結束部分中“我”的自責：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？”——沒有多少隱藏和限制，直接表露了“我”的自責和不滿，引起讀者的共鳴和反思，這情就抒得真摯感人。
　　二、借物抒情
　　托物言志、借物詠懷是間接抒情的常用筆法。狗、貓等寵物，與主人建立深厚的感情；繽紛百花，帶來賞心悅目的感覺；可愛的布偶，成為傾吐心聲的知己；浩瀚的大海讓人體會人類的渺小。這些表面雖不能與人交談，或靜止不動，甚至沒有生命、沒有感情的物，卻可以溝通心靈，與心靈交流，而發(fā)生觸發(fā)某種感情，或寄托某種感情的作用。
　　如冰心的《小橘燈》，以“靈巧”狀小橘燈之形，以“朦朧”“橘紅”摹其光，以“實在照不了多遠”寫其光線之微，以“黑暗潮濕”描述其周圍環(huán)境，“我”卻能倚借“小橘燈”之微光平安、順利走過，作者的堅定信念——沖破黑暗迎來光明世界，也就寓于其中，令人感動。在這里，物與心靈溝通融洽，情也就抒得有根有據(jù)了。
　　三、借景抒情
　　景是人物活動的天地，往往能從景的描寫中看出人物的思想感情。觸景頗能傷情，當景物依舊而“人面不知何處去”時，就頗為感傷。如果那個人是你最要好的朋友，而今天人永隔；或是最親密的朋友，而今卻形同陌路。當你舊地重游時，那兒的一花一草、一景一物，無不輕易勾起你錐心的回憶。抒發(fā)為文，一定感人至深。課文接觸到的寫景文章大都使用了這種手法。
　　如《金黃的斗笠》一文，結尾的景物描寫：“遠看，斗笠像個大蘑菇，是那么美。陽光照著它，雨水潤著它，它是那么有生機?！蓖ㄟ^這一幅充滿勃勃生機的遠景圖，使人感受到熱愛生活的歡笑之情和純真活潑的童趣，達到情景交融的境界。
　　四、借事抒情
　　這種寫法特點在于寫事中灌注情感，使事情的描述與情感的抒發(fā)并行不悖。日常生活中，自己或他人不斷發(fā)生大大小小的事情。這些事情不管是喜悅的，還是不幸的，都會激發(fā)感情。例如：車禍的發(fā)生，令人驚駭、同情、悲嘆；球賽的獲勝，令人興奮、爽快、歡喜。事情愈大，愈是扣人心弦；對自己的關系愈密切，情緒愈是激蕩。
　　如魏巍的《我的老師》，表面看來，只是寫“我”小時候發(fā)生的與蔡老師有關的七件小事，似是紀實而已。然細品味，作者寫事時，無不傾注思念、依戀蔡老師之情。字里行間雖無一情字，但卻讓讀者無處不感有情。這種老師愛學生、學生愛老師的情感，正是有了事情作充填，才不致成為空洞的“皮囊”，才具備了富足的情感內(nèi)涵。
　　五、借人抒情
　　這是依附于人的描述的抒情，作者看見某一個人的形象，或聽見某一個人的聲音，都可能引發(fā)某一種感受，從而表現(xiàn)自我的感情傾向。例如：看到一位拾金不昧的同學，可能會激發(fā)欽佩及效法的心情；親睹衣衫襤褸的乞丐，可能產(chǎn)生同情及救濟的心情；如果離開家鄉(xiāng)，遠離親人，心里一定更多懷念，更多感嘆。觀察別人的言行舉止，或懷念熟人都容易產(chǎn)生深刻的感受、濃濃的感情。
　　又如魯迅先生的《藤野先生》寫清國留學生：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！毕膳_醫(yī)學專門學校里心地狹窄、有民族自大狂的日本學生：“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
　　‘你改悔罷！’
　　這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
　　我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是‘請全數(shù)到會勿漏為要’，而且在‘漏’字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目?！?br/>　　雖然沒什么煽情語句，但可以感受到作者無不在他們身上傾注了鄙夷的感情，讓讀者都能感受得到魯迅當時的無奈和悲憤，大有“哀其不幸，怒其不爭”的共鳴。
　　六、“點染”生情
　　“點染”是古詩詞中常用的一種藝術手法，在現(xiàn)代文寫作中也一樣是很好的抒情技巧。所謂“點”，就是點明，將所要抒寫的情感、道理，一語點明，使讀者了然于胸；所謂“染”，就是渲染、烘托，即以具體的事物、景物將所點明的情感、道理烘托出來，以便讀者對其能更具體、更生動地把握。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào)，點出了最能觸動離愁的景物入曲，釀造意境，渲染了濃烈的氣氛，增強了抒情色彩，以此挑動讀者的心弦，以情動人，讓讀者和自己同感同傷。
　　在運用“點染”時，要注意兩個方面的問題：一是前面的鋪墊一定要豐厚，這樣才能讓人感到情感的真摯自然。如果鋪墊不夠，就會給人以無病呻吟之感。二是要合情境。一般來說，歡情要以樂景“染”之，悲情要以哀景“染”之，這樣才能使“情”與“景”和諧統(tǒng)一。
　　七、細節(jié)生情
　　細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。在寫作中重視細節(jié)描寫（包括語言描寫，神態(tài)描寫，心理描寫，動作描寫和環(huán)境描寫等），調(diào)動自己的各種感官，展開豐富的聯(lián)想和想象，把當時的情景再現(xiàn)出來，有利于感情的流露。
　　如朱自清的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！痹谲囌舅蛣e的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，細節(jié)的描寫充分表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情境。
　　在寫作中，適當?shù)厥闱槭鞘刮恼轮黝}升華的好方法。依我看，要想抒情，一定要有情才可抒。心中有情，再加上適當?shù)膶懛▽⑶楦斜憩F(xiàn)出來，自然而然地“喊”出自己的心聲時，“抒情”就出現(xiàn)了。只有寫法，而心中無情，只是為“抒情”而“抒情”，是不會成就一篇好文章的。在語文教學實踐中，以課文為實例，教導學生在寫作中采取適當?shù)膶懛ǎ跀⑹碌幕A上自然生發(fā)，寧缺毋濫來抒情，使文章以情動人，方可有效幫助學生走出“無情可抒”、“有情不會抒”的困境，增強學生的寫作信心，提高學生的寫作能力，取得較好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］秦兆基主編.初中語文精講作文（第十三講）.江蘇教育出版社，1996.
　?。?］初中《語文》教科書相關課文.人民教育出版社.