摘 要： 設置略讀課，不僅僅是為了“教教材”，使學生通過閱讀文本了解相關的知識，更重要的是要“用教材教”，以課文為載體，發(fā)揮略讀課文的教學價值，使學生在學習的過程中練習、鞏固略讀的閱讀方法，把精讀課上所學到的理論知識運用于閱讀實踐，從而達到培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的目的。
　　關鍵詞： 略讀課文 教學方法 精略結合 方法遷移
　　
　　人教版新課標的語文教科書，四年級上冊開始以一精一略的方式編排課文，略讀課文所占的比重隨著年級增高日益加大。如何做好略讀課文的定位，有不少的爭議，做法也不相同。對于不同類型的略讀課，我們應采取不同的教學方法，以求達到最佳的教學效果。本文以四年級下冊第四組略讀課文《小英雄雨來》談談精略結合，引導孩子學習方法遷移，提高學習效率的一些做法。
　　一、精略課文捆綁備課，分散重難點和訓練點
　　設置略讀課，不僅僅是為了“教教材”，使學生通過閱讀文本了解相關的知識，更重要的是“用教材教”，以課文為載體，發(fā)揮略讀課文的教學價值，使學生在學習的過程中練習、鞏固略讀的閱讀方法，把精讀課上所學到的理論知識運用于閱讀實踐，從而達到培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的目的。因此，設置略讀課的目的，一方面是要求學生對略讀課文“粗知大意”，另一方面是要在略讀課上“練兵”，使學生進一步運用、掌握略讀的閱讀方法?；谶@種考慮，在備課時要精略課文捆綁備課，分散重難點和訓練點。
　　略讀課所用課時少，閱讀要求低，在確定教學目標時，《夜鶯的歌聲》是《小英雄雨來》的“老師”。《小英雄雨來》一文，可以從思想感情入手，可以從寫作方法入手，也可以從品味語言入手，還可以從擬定小標題這些學習方法入手，但作為略讀課文，學習的重點是要學生自讀自悟，不貪大求全、面面俱到，把自讀課上成講讀課。教學時必須有所取舍，可以一課一得或兩得，圍繞這“一得”、“兩得”設計幾個主要問題，以此來帶動整課的學習。而本單元的前兩篇課文都是介紹戰(zhàn)爭中小英雄的故事，根據(jù)課文的特點，確定了《小英雄雨來》的教學目標是自讀課文，擬小標題方便整理課文思路，感悟人物形象，談談自己感受深刻的地方。至于其他目標，可以在圍繞這個教學目標學習的過程中解決，也可以不教，完全可以放在其他時間、其他課文中學習。
　　二、小組合作探究，自讀自悟
　　1.小組討論合作自擬小標題。
　　擬定小標題的方法在前一課的精讀課文《夜鶯的歌聲》中已經(jīng)學習過，在這一課學習中放手讓學生與小組成員討論，得出他們覺得最合適的小標題。這既是對學習方法掌握情況的檢查，又是鞏固，有利于學生在以后的學習中，繼續(xù)運用這種擬小標題方式整理文章脈絡，加強理解。
　　2.抓住人物動作、神態(tài)感悟人物形象。
　　上一課的學習是引導學生抓住人物動作、神態(tài)感悟人物形象，本課我將體會雨來的英雄形象作為教學的重點。教學時，我放手讓學生自主學習，給學生充分交流的學習機會，讓他們自讀自悟，說感受，說理由。學生很自覺地就將上一課學到的方法運用其中。比如有小組匯報：“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”，從“沒理”、“一直”、“跑”這些詞語中體會到雨來的動作快，為了引開敵人表現(xiàn)出勇敢的精神。
　　還有的學生匯報的是雨來與日本鬼子作斗爭的部分：“??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰，雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：‘沒看見！’”學生從敵人的動作中體會到雨來的機智勇敢、熱愛愛國的精神，也體會到戰(zhàn)爭時期，敵人是多么兇殘。這一對比，又進一步突出了雨來的精神品質。
　　3.回歸全文，感悟寫作方法。
　　以略讀課文為工具，提高學生的寫作能力。在本課教學中，寫景的前后照應方式和精讀課文《夜鶯的歌聲》一脈相承，都是以寫景為體現(xiàn)，雖然沒有時間在課堂上練筆，但是我覺得有意識地關注寫作方法也是寫作指導的一個方面。所以在教學中，教師必須依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，順應學生寫作的心理，指導他們運用所學的寫作方法，從讀到寫、以讀激寫、以寫促讀、讀寫結合，促進學生語言表達能力的提高和發(fā)展。
　　三、大膽放手，促進自悟自疑
　　略讀課文，是借助精讀課文的方法引導孩子自學自悟，但我認為略讀課與其他課教學一樣，也要在教學中注意學習方法的傳授，培養(yǎng)學生的學習能力。培養(yǎng)學生的學習能力是多方面的，如學生在學習過程的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力等。因此，在教學中，我們要努力給學生創(chuàng)造質疑問難的機會，讓學生能夠充分發(fā)表不同見解。例如在本文教學的最后，我讓學生談談收獲和疑問，有學生就立刻提到了“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞，我趁熱打鐵，引出擬聲詞，讓學生快速地找到本課的擬聲詞，讀一讀，并說說有什么用處。這樣，教案預設之外的知識點出來了，學生自讀自疑的意識也有了。
　　葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！蔽覀兗纫匾暵宰x課教學，又要放開手，讓學生自主學習、主動學習，使學生在學習中既獲得知識，又掌握讀書方法，形成良好的自學習慣，增強學習的信心。