近日，聽一老師的作文課，上課的內(nèi)容是《自畫像》。在課終的評議環(huán)節(jié)，老師發(fā)問最多的是：這自畫像是你嗎？面對老師的發(fā)問，學(xué)生一臉的茫然。這究竟是什么原因?qū)е碌哪?？我試圖還原本堂課，以求正解。
　　師：今天我們上一堂作文課，題目是《我的自畫像》。
　　一、欣賞杜小虎自畫像，學(xué)習(xí)畫法
　　師：你看杜小虎的自畫像，哪些地方比較像呢？
　　生：笑的像。
　　生：穿的像。
　　……
　　（學(xué)習(xí)畫法，卻未能動筆去畫。）
　　評析：此環(huán)節(jié)多了一些隨意，少了一些實(shí)踐，探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，意在培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程與方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂趣。老教師的引導(dǎo)發(fā)問多了一些隨意，少了一些實(shí)踐探究，欣賞杜小虎的畫像，不僅要看畫得比較像，而且要引導(dǎo)學(xué)生比對杜小虎，要是自己畫的話，應(yīng)該畫什么呢？在這聯(lián)系實(shí)際的探究過程中，學(xué)生自然而然地會在腦海中形成一個(gè)真實(shí)的自我?？上У氖抢蠋熚茨芤龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，而是在“像不像”這樣的毫無淺層次的問題中浪費(fèi)了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。要是老師說：“看了杜小虎的畫像，你覺得該怎樣畫自己呢？可以拿筆畫一畫?！边@樣的探究實(shí)踐，可為后文的表達(dá)，練筆埋下伏筆，精彩將不期而至。
　　二、學(xué)習(xí)例文“讀一讀”
　　杜小虎小朋友不僅給自己畫了像，還寫了篇作文，題目就叫《我的自畫像》。讀一讀例文，想一想杜小虎是怎么介紹自己的，從中看出了什么呢?
　　生：杜小虎介紹了自己喜歡笑，喜歡運(yùn)動。
　　生：介紹了他愛看書。
　　生：從中看出他是一個(gè)愛看書的孩子。
　　師：愛看書的孩子真讓人喜愛。希望同學(xué)們也能像杜小虎一樣的愛看書。
　　讀了例文，你覺得應(yīng)該向杜小虎學(xué)習(xí)什么呢？
　　生：學(xué)習(xí)他的開朗。
　　生：學(xué)習(xí)他的愛運(yùn)動，開運(yùn)動。
　　……
　　評析：此環(huán)節(jié)多了一些分析，少了一些品味。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜小虎同學(xué)是如何遣詞造句來表述自我的，而不是在泛泛的分析中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育。老師習(xí)慣性地發(fā)問把學(xué)生引向了思考的邊緣。我究竟該向杜小虎學(xué)習(xí)什么呢？假話、空話、套話充斥其中：學(xué)習(xí)他的愛學(xué)習(xí)，愛運(yùn)動……學(xué)習(xí)一切在老師眼中認(rèn)為優(yōu)秀的品質(zhì)。老師無形之中的推崇，學(xué)生會一味迎合老師的這種喜好。創(chuàng)新已經(jīng)變成了不切實(shí)際的模仿，缺乏真實(shí)的自我。對于如何去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)樂于表達(dá)，如何去品味語言文字，老師關(guān)注得不夠。
　　三、繼續(xù)范文欣賞
　　接下來，我們再來欣賞兩篇習(xí)作，看看別人是怎樣寫的？
　　老師范讀了兩篇優(yōu)秀習(xí)作。
　　我們應(yīng)該從以上兩篇習(xí)作中學(xué)習(xí)點(diǎn)什么呢？
　　……
　　接下來，請同學(xué)們根據(jù)老師范讀的例文，寫寫自己……
　　評析：此環(huán)節(jié)多了一些無形限制，少了一些自主創(chuàng)作。老師要盡可能給學(xué)生留出較大的寫作空間，讓學(xué)生樂于表達(dá)，自由表達(dá)。過多的范文引路，無形之中將束縛學(xué)生的思維。老師的本意是讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，可學(xué)生卻被過多的范文束縛了自己的思想，忘卻了自我，創(chuàng)新變成了低級的模仿。長此以往，學(xué)生又怎能愛上習(xí)作呢？
　　四、學(xué)生習(xí)作相互交流。
　　一學(xué)生站起來交流，儼然成了第二個(gè)杜小虎。
　　師：你看你胖胖的，啥時(shí)變成愛學(xué)習(xí)的呢？模仿都不會。
　　還有誰來？
　　生：我是一個(gè)聽話的孩子，平時(shí)樂于助人……
　　師：寫得還不錯(cuò)。你平時(shí)樂于助人嗎？
　　學(xué)生不語。
　　……
　　學(xué)生的自畫像基本不能真實(shí)反映自己。
　　評析：此環(huán)節(jié)少了一些引導(dǎo)、寬容，多了一些急躁、指責(zé)。針對學(xué)生的發(fā)言，老師要善于去引導(dǎo)。特別是學(xué)生內(nèi)心渴求進(jìn)步，這種向往美好的心愿是值得肯定，老師一定要善于去保護(hù)學(xué)生的自尊心、進(jìn)取心。如何引導(dǎo)學(xué)生去寫出真實(shí)的自我？在錯(cuò)誤面前，老師要有一顆包容之心，在包容中反思，在耐心中引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，在學(xué)生對照自己的過程中慢慢地去糾正。這樣學(xué)生寫作的航向才會慢慢地糾正。一味的指責(zé)，讓學(xué)生無地自容，對習(xí)作的熱愛之情蕩然無存，長此以往，又怎能寫好習(xí)作呢？
　　習(xí)作應(yīng)該源于學(xué)生熱愛的生活，習(xí)作也應(yīng)該是學(xué)生對日常生活感悟后的自然流露。這樣的習(xí)作才會有鮮明的個(gè)性色彩，彰顯生命的力量，并體現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。如何使學(xué)生的習(xí)作言而由衷、真情流露呢？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我想老師除了要呵護(hù)鼓勵(lì)外，更要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中產(chǎn)生真情實(shí)感，以我手寫我心。同時(shí)，告訴他們，習(xí)作并不是神秘的，并不困難，就是說話，要說誠實(shí)的、自己的話，怎樣想就怎樣說，把它看成一件尋常的事。要發(fā)散學(xué)生的思維，提供實(shí)踐的機(jī)會，讓每一學(xué)生都能有話可說。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生形成健康而豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題，讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。學(xué)生具有了健康而豐富的生活情感，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時(shí)代有貢獻(xiàn)的人，才有可能是具有強(qiáng)烈責(zé)任感與使命感的人。
　　教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的世界，讓學(xué)生用童真、童趣去書寫屬于自己的世界。教師俯下身子去欣賞、傾聽、點(diǎn)撥，方能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)真實(shí)、有趣而又有思想的，樂于表達(dá)、樂于動筆的學(xué)生，方能師生一同走進(jìn)習(xí)作的春天里。