摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其長(zhǎng)久保持，是數(shù)學(xué)教師共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。作者根據(jù)自己的實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 五個(gè)方面
　　
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，使精力高度集中，使思維處于最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。興趣不但是學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力，更是他們開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑，在新課程改革的今天，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我主要從以下五個(gè)方面做起。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考，使他們?cè)谄惹幸蠼鉀Q問(wèn)題的欲望之下進(jìn)行思維，從而以高度集中的注意力投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
　　例如：在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我先拿出三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉，怎么拉也不會(huì)使三角形變形。接著，我又拿出一個(gè)平行四邊形的框架，隨手在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下，結(jié)果平行四邊形變了形。然后，我在它的兩對(duì)角上釘上兩根木條，讓學(xué)生來(lái)拉，結(jié)果誰(shuí)也拉不動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么對(duì)角釘上一根木條又拉不動(dòng)了呢？這樣，從演示到實(shí)驗(yàn)，動(dòng)靜態(tài)結(jié)合，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的“我要學(xué)”之情油然而生。
　　二、利用順口溜，激發(fā)興趣
　　數(shù)學(xué)教材中有一些法則、定理和性質(zhì)，抽象性強(qiáng)，文字較多，學(xué)生很難記住，更不用說(shuō)理解和運(yùn)用。教師講課時(shí)不妨抓住本質(zhì)，把內(nèi)容濃縮歸納，便于學(xué)生記憶和理解。
　　例如：乘法公式是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它貫穿整個(gè)初中階段。其中“完全平方公式”是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容，師必須加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)。如何解決這個(gè)問(wèn)題？不妨把它編成順口溜：“首平方，尾平方，積的2倍在中央，符號(hào)看前方?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生很容易就記住了。又如講授“去括號(hào)法則”時(shí)，法則內(nèi)容較多，很多學(xué)生記不住，我把它編成順口溜：“去括號(hào)，看符號(hào)，是正號(hào)，不變號(hào)，是負(fù)號(hào)，全變號(hào)?！睂W(xué)生們聽(tīng)完我的順口溜，會(huì)心一笑，就記住了。
　　在教學(xué)中，我經(jīng)常利用順口溜來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)，分散難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、適當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)興趣
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)可疑的問(wèn)題情境，能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地被帶進(jìn)所討論的領(lǐng)域，處于積極思考狀態(tài)，抑制其他非學(xué)習(xí)因素，提高教與學(xué)的效率。
　　例如：以下兩圖中，線(xiàn)段AB與線(xiàn)段CD哪條長(zhǎng)？線(xiàn)段EF與線(xiàn)段EG哪條長(zhǎng)？
　　粗粗一看，同學(xué)們一致認(rèn)為AB比CD長(zhǎng)，EG比EF長(zhǎng)，然而，用圓規(guī)進(jìn)行比較后，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。
　　這下，同學(xué)們對(duì)比較兩線(xiàn)段的長(zhǎng)短問(wèn)題有了興趣，充滿(mǎn)了好奇心和求知欲望，他們感到驚訝：眼見(jiàn)不一定為實(shí)啊。借此機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
　　四、假裝糊涂，激發(fā)興趣
　　教師在教學(xué)時(shí)，洞察學(xué)生的心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出他們所想，蓄意制造可引起疑惑的地方，使學(xué)生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的狀態(tài)中，再經(jīng)思考、辨析、撥開(kāi)云霧，看清真相，最后獲得“柳暗花明又一村”的快感，這樣就使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的；在教學(xué)難點(diǎn)處，開(kāi)始裝作一籌莫展的樣子，以便集中學(xué)生的注意力，可對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生激勵(lì)作用，繼而在探索中逐步發(fā)現(xiàn)“高招”；在解題時(shí)，裝著不知不覺(jué)的樣子，提供給學(xué)生常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生識(shí)別或挑起爭(zhēng)論，以強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)與分析，增強(qiáng)免疫力。
　　五、體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣
　　成功可以給人帶來(lái)快樂(lè)，可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)平時(shí)較容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。怎樣才能讓成績(jī)較差的同學(xué)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)呢？我在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教的原則，注意根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答難度不大的問(wèn)題。當(dāng)他們能順利回答時(shí)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，以提高他們?cè)趯W(xué)生中的威信，增強(qiáng)他們的成功感和自信心。當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的喜悅后，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，繼而產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理意向和動(dòng)力，變以前的“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
　　當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比、生活中的實(shí)際問(wèn)題，課前游戲等方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)趣味性很濃的學(xué)科，只要教師善于去捕捉、挖掘，數(shù)學(xué)科的教學(xué)就會(huì)更加有趣，更加生動(dòng)，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)、自覺(jué)地去鉆研和探索，從而逐步成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳秀君.引人入勝創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2004，（5）.
　?。?］湯逸平.課堂教學(xué)不妨“粗糙”一點(diǎn).中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2004，（6）.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文