摘 要： 教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課堂關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)情境、教學(xué)評價等方面出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透和培養(yǎng)人文精神。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 人文精神 滲透 培養(yǎng)
　　
　　當(dāng)前社會大力提倡人文精神，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣也離不開人文精神。新課改的精神，蘊含著深刻的人文傾向和當(dāng)代國際人文的潮流。發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自主自律、自主發(fā)展”的人文精神，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，培養(yǎng)有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、有動手實踐能力、敢于標(biāo)新立異的人才，是當(dāng)前教育改革的一項新課題。
　　人文精神的培養(yǎng)是一種“教育感化”的形式，它的出發(fā)點和歸宿點都集中在“人”字上。數(shù)學(xué)雖然是一門由嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)構(gòu)造起來的學(xué)科，它發(fā)展到現(xiàn)在，其內(nèi)容是高度的抽象形式化，其表現(xiàn)在約定的符號形式化，是理性化了的。但數(shù)學(xué)來源于我們的生活中各個方面的點點滴滴。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)又將服務(wù)于生活，落實在學(xué)生方面，就是要讓他們“會思考”，“會應(yīng)用”，“會解決實際問題”。
　　那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透與培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。
　　一、教學(xué)內(nèi)容的人文精神
　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是說，人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，絕非等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實而創(chuàng)造的產(chǎn)物。如學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)的加減法”的簡便計算，僅圍繞算式講解（134＋98＝134＋100－2；134－98＝134－100＋2），學(xué)生難以理解，不明其理。可將枯燥的數(shù)字處理成鮮活的生活現(xiàn)實：“媽媽帶了134元錢，買了一口鍋用了98元，媽媽會怎樣付錢，手中還有多少錢？”學(xué)生通過聯(lián)系“付整找零”的生活經(jīng)驗，得出計算方法，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的想法。
　　二、學(xué)習(xí)方式人文精神
　　學(xué)習(xí)方式的變革，是課程改革的核心內(nèi)容。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個憑借經(jīng)驗進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)。只有這樣，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念才有實現(xiàn)的可能。這種學(xué)習(xí)方式一方面可以增進(jìn)學(xué)生間的合作精神與相互了解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨立個性。例如：在教學(xué)“長方體和正方體的表面積計算公式”時，在學(xué)生掌握表面積的概念后，我要求學(xué)生四人一組，用自己準(zhǔn)備好的長方體和正方體模型，引導(dǎo)學(xué)生開展如下的體驗活動：觀察、研究“如何計算長方體和正方體的表面積?！睂W(xué)生有的一籌莫展；有的已動手在測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長；有的拿著長方體模型在仔細(xì)地觀察；有的在輕聲討論該先算什么，再算什么，氣氛比較活躍。等學(xué)生們都求出一定的結(jié)果后，我讓每一組推薦一人上來板演自己計算方法的理論依據(jù)，再組織全體學(xué)生針對不同的計算方法進(jìn)行評論與分析，經(jīng)過熱烈的討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為“長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2”比較簡便，“正方體的表面積=棱長×棱長×6”更為恰當(dāng)。這樣在小組的討論與研究中，每個學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中來，其中基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，相互間增進(jìn)了了解，也調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了較好的教學(xué)效果。
　　三、教學(xué)情境的人文精神
　　數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動，數(shù)學(xué)中的一些概念和應(yīng)用題與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系。教師在編排教學(xué)內(nèi)容時，完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)中虛擬生活場景，以幫助學(xué)生更好地掌握抽象化的概念。例如：在教學(xué)體積這個概念時，教師以一個學(xué)生非常熟悉的小故事引入：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睂W(xué)生聽到這兒都笑了，禁不住異口同聲地接了下去。教師笑著等學(xué)生說完，緊接著問道：“為什么投下去的石子，水就會升起來呢？”學(xué)生們一愣，教師隨即讓學(xué)生在小組內(nèi)開始討論，再請學(xué)生用自己的語言分析水上升的理由，最后在分析的基礎(chǔ)上加以概括、整理得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。通過這個小故事的引入，學(xué)生比較形象地理解了體積的概念。又如學(xué)習(xí)“連乘應(yīng)用題”后，教師可以出示這樣的應(yīng)用題：某超市運進(jìn)20箱酸奶，每箱24盒，每盒1.8元一共可以賣多少元？如果你是超市經(jīng)理，你打算怎樣賣？同學(xué)們個個都興奮起來。
　　生1：我可以一個一個地賣，單價×數(shù)量=總價，先算共有多少盒酸奶，再求一共可以賣多少元？
　　生2：我可以批發(fā)，一箱一箱地賣，每箱價錢×箱數(shù)=總價，先算一箱酸奶可以賣多少元，再求一共可以賣多少元。
　　這時，教室成了虛擬的超市，于是數(shù)學(xué)有回歸到了它本應(yīng)依存的天地——生活中。
　　通過這一系列場景的虛擬與設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生以自己所掌握的知識去解決身邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)去探索這個世界。學(xué)生的求知欲和好奇心被大大地激發(fā)起來，并將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)不再是一個個枯燥的數(shù)字，而是生活中的點點滴滴。
　　四、課堂師生關(guān)系的人文精神
　　在課堂師生關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，以尊重學(xué)生的自主性精神為前提，把學(xué)生當(dāng)做是完整的、充滿活力的、有感情自由個體，課堂上讓學(xué)生始終保持最佳心理狀態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)。如：在長方體的體積時，讓學(xué)生動手做下面的實驗：用36塊體積為1立方厘米的小木塊擺成一個長方體。邊擺邊問：每一層每排體積是多少？每層體積是多少？兩層體積是多少？有哪些不同的擺法？讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。然后學(xué)生自己歸納出計算公式“長方體的體積=長×寬×高”。這樣教學(xué)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一種師生間平等相處、情感交融、教學(xué)民主的課堂關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　五、教學(xué)評價的人文精神
　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，生活中也沒有完全相同的兩個人。在生命成長的過程中，學(xué)生的個體發(fā)展、資質(zhì)、能力、性格、學(xué)習(xí)方式等方面都極富個性，最集中的表現(xiàn)就是他們有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們會用自己的方式探索世界。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而在課堂教學(xué)中，就是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為評價目標(biāo)，不僅要關(guān)注他們情感的形成和發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的變化和發(fā)展。教師還要經(jīng)常找機(jī)會表揚學(xué)生，以一種欣賞的眼光，去審視每一個學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對自己的自信心。
　　在課堂教學(xué)中進(jìn)行人文教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、自學(xué)能力與解決實際問題的能力，為發(fā)展學(xué)生這個主體而服務(wù)。每一位教師都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課堂關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)情境、教學(xué)評價等方面出發(fā)，滲透和培養(yǎng)教學(xué)課堂生活的人文精神。只有這樣，才能真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的人文載體。