培養(yǎng)學(xué)生的文化融合意識是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出，文化意識是基礎(chǔ)階段英語課程總體目標(biāo)的五大構(gòu)件之一?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在基礎(chǔ)英語教學(xué)五級目標(biāo)描述中，要求學(xué)生“對目的語語用規(guī)范及其文化內(nèi)容有一定的接觸和了解”，并提出要“加深對中國文化的理解”。
　　因此，中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須注重英漢文化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的文化融合意識。
　　一、中學(xué)英語中常見的口頭言語方面文化差異的分析
　　（一）口語交際文化方面的差異。
　　1.稱呼語（Addressing）。在漢語中我們一般用“姓+頭銜/職務(wù)”的稱呼方式，如“王院長”“馬經(jīng)理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post+name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國，對中小學(xué)教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr./Ms.Gu.。
　　2.問候語（Greetings）。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會不高興，他們的反應(yīng)很可能是：“It’s none of your business!（關(guān)你什么事?。庇⒚廊艘娒鏁r常用的是“Hi!”或“Hello!”來招呼對方，然后再談?wù)撎鞖?、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。
　?。ǘ┥盍?xí)性文化方面的差異。
　　1.私事與關(guān)心（Privacy and concern）。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領(lǐng)土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家主權(quán)的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免問以下這些問題：“How old are you?Are you married or single?How much do you make every month?What’s your religion?What have you been busy doing?”等。這些“關(guān)心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些屬于“個人私事”問題，而他們很重視privacy，不愿別人過問個人之事。
　　2.稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠(yuǎn)”之類的話。而西方人重視個人價值的實現(xiàn)，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。
　　（三）社會交往文化方面的差異。
　　1.打電話（Making telephone calls）。打電話的對話，不同的文化有著不同的規(guī)則。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語：“This is×××speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Are you ××× speaking?”。在談話結(jié)束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習(xí)慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。
　　2.社交禮節(jié)（Social contact formality）。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：“After you.”但是初學(xué)英語的學(xué)生常用“You go first.”這也是不恰當(dāng)?shù)?。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用“Help yourself（to sth.）”，也不用“please”。
　　二、培養(yǎng)中學(xué)生英漢文化融合意識應(yīng)遵循的原則
　　在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化融合意識，我們應(yīng)該遵循以下原則。
　?。ㄒ唬┱鎸崒嵱迷瓌t。
　　真實實用原則就是教師在英語教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識的培養(yǎng)和英語教學(xué)實踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗到英語語言和英語文化的密切關(guān)系，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的興趣。
　?。ǘ┍容^融合原則。
　　比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識教育的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入英語教學(xué)之中，將跨文化交際能力與運用英語的能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地接受英漢文化融合意識教育。
　　三、《新目標(biāo)英語》教學(xué)中英漢文化融合意識培養(yǎng)的策略
　?。ㄒ唬﹤湔n設(shè)計巧妙，做到“四維”融合。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的一項重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制訂出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)。絕大多數(shù)英語老師在進行課時教學(xué)設(shè)計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和方法這三個維度進行設(shè)計，往往忽略了文化教學(xué)目標(biāo)。因此，英語教師在備課時應(yīng)該將與所學(xué)材料相關(guān)的語言文化背景知識與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為一項重要教學(xué)目標(biāo)，并巧妙地融入備課的教案之中。要充分體現(xiàn)英漢語言文化之間的明顯差異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學(xué)計劃上真正體現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)同時共進的現(xiàn)代教育理念。
　　（二）創(chuàng)設(shè)文化氛圍，做好對比分析。
　　良好的英語文化氛圍可以促進學(xué)生英漢文化融合意識的培養(yǎng)。教師可結(jié)合各單元的語言功能項目，在課堂內(nèi)通過放錄像、顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)一定的社會文化氛圍。如在教授《新目標(biāo)英語》七年級下冊第一單元“Where’s your pen pal from?”時，當(dāng)提到Canada，F(xiàn)rance，Australia等國家以后，我就通過多媒體課件展示出有關(guān)這些國家風(fēng)情的圖片，并引出這些國家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識，增加了課堂教學(xué)效果和促進了學(xué)生文化知識的積累。在介紹“圣誕節(jié)”的同時，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外，我還向?qū)W生介紹西方國家的其他一些節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)，紀(jì)念耶穌的復(fù)活），Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。
　　進行英漢文化的對比分析是培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識的主要方法。通過對漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為習(xí)慣的語用對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語言表達的得體性與跨文化交際的能力。結(jié)合《新目標(biāo)英語》七年級上冊第一單元“Good morning”的“介紹、問候”等語言功能項目，我告訴學(xué)生如何跟英語國家人士互致問候，向?qū)W生介紹英美等西方國家人士見面的禮節(jié)：多數(shù)講英語的人初次見面時要說“I’m pleased/glad to meet you.（認(rèn)識你很高興。）”；分手時，他們會說“It’s nice meeting you.”或“Nice to meet you.（能認(rèn)識你很高興。）”。
　　（三）重視第二課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
　　中西方文化涵蓋一個民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬象。培養(yǎng)英漢文化融合意識，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學(xué)渠道，讓學(xué)生充分利用課外時間來擴大自己的英漢文化差異知識。因此，教師可以借助課外活動讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲；組織英語角、英語晚會等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂；也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英美國家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣以及其他物品等。
　　
　　另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也是課外學(xué)習(xí)文化知識的重要方法。互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息以英語為載體，它的語言是實際生活中語言的真實反映。在講新課之前，教師可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生不僅可以了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴大自己的知識面。
　?。ㄋ模┻M行拓展練習(xí)，重視考試評價。
　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在評價建議中指出：“各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)”“必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?！蔽艺J(rèn)為，一份好的英語試卷、考題中應(yīng)該包含有一定的考查英漢文化差異知識方面的內(nèi)容，真正落實《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　測評學(xué)生的英OuQFk/MC4h2kLykcKuiqkw==語語言文化知識，最常見的題型是單項選擇，而且大多數(shù)都是通過兩個人的對話形式進行。因此，教師要特別重視英漢口頭言語方面的文化差異。
　　一種考查文化知識較常見的題型是閱讀理解。例如有一篇閱讀文章中提到：“As a child，Bill Gates was an ambitious boy，though not good at school studies.”文后有一道理解題：“What does the writer of the passage think of Bill?”其中有兩個選項：“A.He thinks Bill is not a good student at school.B.He thinks Bill is a long-sighted boy although he doesn’t work hard at his studies.”有些學(xué)生就選擇了A項，顯然這些學(xué)生對于ambitious在英語文化中的感情色彩沒有弄清楚。漢語中“有野心的；野心勃勃的”為貶義，而英語中與其對等的“ambitious”卻為褒義詞，意為“有抱負(fù)的；志向遠(yuǎn)大的”。所以，在進行英語教學(xué)的時候，我不僅要讓學(xué)生明確英語詞匯的真正含義，而且要讓他們學(xué)會用英語思維，不要照搬單語詞典上的漢語意思，以免影響理解。
　　通過對學(xué)生的英語語言文化知識進行考查評估這種策略，可以進一步推動對學(xué)生英漢文化融合意識的培養(yǎng)。我通過對近四年（2003—2006）杭州市中考試題進行的整理分析發(fā)現(xiàn)，幾乎每年的中考試題中都出現(xiàn)了一定的以英漢文化差異知識為內(nèi)容的考題，這進一步說明了培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識的重要性。
　　在多層次的英語教學(xué)中，系統(tǒng)引入和加強文化融合意識的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)所必需的。只有盡量消除英語教學(xué)中英漢民族的文化差異，克服文化交際中的“文化休克”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力的目的才能真正實現(xiàn)。
　　在文化全球化的今天，英語國家的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地流入中國，我們往往會不知不覺地接受英語國家文化的滲透并融入其中，這是很現(xiàn)實的。我們同時應(yīng)該認(rèn)識到，華夏文明也是世界上最悠久燦爛的文化之一，它對東方國家乃至世界文化都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，在學(xué)生英漢文化融合意識的培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)樹立正確的文化態(tài)度，決不能厚此薄彼。
　　
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