摘 要： 新課程改革倡導(dǎo)的課程理念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑對(duì)中學(xué)英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學(xué)的理論，提出了寫作課的教學(xué)模式，以及實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)模式 實(shí)踐效果 應(yīng)注意的問題
　　
　　一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題
　　在英語語言的五大技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作占據(jù)非常重要的地位。著名英語工作者劉潤清也認(rèn)為：“一個(gè)人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何?！蔽阌怪靡?，英語寫作是中學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面。而目前高中生的英語寫作現(xiàn)狀并不容樂觀。最主要存在的問題是，雖然廣大的中學(xué)生經(jīng)過初高中階段英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握大量的英語詞匯語法知識(shí)，具備了一定的英語寫作的知識(shí)儲(chǔ)備，但是寫出來的英語作文卻是漢語式的英語文章，完全不符合英文的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，往往中國人看不懂，外國人也不明白。在高中學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生背誦大量范文，機(jī)械地套用一些不同文體的篇章結(jié)構(gòu)。結(jié)果寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有鮮活的思想和內(nèi)容。而很多高中英語教師的課堂教學(xué)更側(cè)重于英語單詞、語法、句型等細(xì)節(jié)的講解，較少涉及英語作文宏觀的分析。在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，忽視對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)及興趣的激發(fā)，學(xué)生寫作時(shí)沒有讀者意識(shí)。學(xué)生不知道給誰寫，或者為什么寫。寫作題目通常限定了學(xué)生要寫的內(nèi)容，學(xué)生在寫的時(shí)候缺乏自主表達(dá)思想的機(jī)會(huì)和空間。教師在寫作教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程。對(duì)學(xué)生寫作的過程、寫作中遇到的問題沒有給予關(guān)注，不提供可供學(xué)生寫作的范例，常使學(xué)生在寫的時(shí)候感到無從下手。由于以上問題的存在，寫作經(jīng)常被學(xué)生認(rèn)為是最不喜歡的、也是最難以提高的技能，同時(shí)也是最讓教師感到困惑和壓力的課題。因此，高中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，在高中英語寫作教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成任務(wù)，改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作的興趣和能力，提高學(xué)生認(rèn)知能力和處理問題的能力。
　　二、任務(wù)型寫作教學(xué)的定義及特點(diǎn)
　　為了避免以上所提到的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中所出現(xiàn)的種種不足之處，近年來不少學(xué)者從理論和實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)，提出了以英語教學(xué)法二語習(xí)得理論、英語課程論、發(fā)展心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法（王薔、張曉玲，2010）。而任務(wù)型寫作教學(xué)把寫作視為一個(gè)完整的系統(tǒng)。任務(wù)前期主要是“導(dǎo)入”并明確寫作任務(wù)，最大限度地為執(zhí)行寫作做好準(zhǔn)備。執(zhí)行任務(wù)階段，學(xué)生在“練與寫”的實(shí)際寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)要自然流暢地使用語言，使其語言由最初的零散的到整合的，由無序的到有邏輯的，由交際性的到書面性的。最后階段，通過“改與評(píng)”反饋學(xué)生寫作任務(wù)，著重將學(xué)習(xí)過程中觀察到的語言特征系統(tǒng)化，并鞏固寫作過程中新的語言知識(shí)。因此，在寫作課堂上，我們應(yīng)積極探索使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、具有交際意義的任務(wù)型寫作活動(dòng)。比如互相猜測所描述的人物或事物，模擬面試時(shí)的自我介紹，觀點(diǎn)陳述，工作報(bào)告的提交與審核，電影的劇情介紹，等等。同學(xué)之間寫出來的東西要有閱讀的必要性，不局限于分析寫作的主題是否明確，寫作方式是否得當(dāng)，語法、詞語的使用是否正確，還包括文章的內(nèi)容和意義?？傊?，與傳統(tǒng)寫作法把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上不同，以任務(wù)寫作法為指導(dǎo)的英語寫作課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在了寫作過程上和任務(wù)的完成上，通過引入一系列的課堂寫作活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動(dòng)性，提高了寫作的趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，使整個(gè)寫作過程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。
　　三、任務(wù)型教學(xué)可劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)
　　1.寫作前（pre-writing）
　　在這個(gè)階段中，教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀范文，仔細(xì)學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言等，為學(xué)生做好寫作的語言準(zhǔn)備。當(dāng)然，為了更好地完成話題和任務(wù)，我們有必要組織全班或小組頭腦風(fēng)暴討論，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，發(fā)揮同學(xué)們的集體力量，在有限的時(shí)間內(nèi)回憶或聯(lián)想起相關(guān)的內(nèi)容，從而收集很多相關(guān)資料，打開思路，找到自己的切入點(diǎn)，確定中心思想，為下筆打下基礎(chǔ)。
　　2.寫作中（while-writing）
　　在這個(gè)階段中，學(xué)生要把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確定寫作主題，因?yàn)閷W(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時(shí)，篇章結(jié)構(gòu)會(huì)把握不準(zhǔn)，容易離題。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生寫好提綱，避免學(xué)生在寫作過程中跑題、偏題。教師根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、辯論、演講來加深對(duì)作文的進(jìn)一步理解。學(xué)生寫完提綱之后，就可以寫初稿了。在這一階段，教師不要過多地要求語言的準(zhǔn)確性，更重要的是如何表達(dá)意義、表達(dá)思想。此時(shí)教師是幫助者和鼓勵(lì)者，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分表達(dá)自我。當(dāng)學(xué)生完成草稿在向全班匯報(bào)任務(wù)之前，教師要四處走動(dòng)給學(xué)生提供必要的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲，看主題是否突出、段落是否合理，對(duì)不連貫、含糊不清、冗余等詞句等進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等，使語言盡量清楚、有組織和有邏輯等。
　　3.寫作后（post-writing）
　　就是在寫作完成以后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目的UdnGbbQvEGpkD1q0SHHgCihwUMrcGyC2idoVE7wzxQg=是讓師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文漸漸完善。具體有三種方式：（1）自我修改（在老師提供的易錯(cuò)修改寶典的幫助下）；（2）同學(xué)互評(píng)；（3）老師面批面改。修改主要有以下幾個(gè)方面：（1）寫好作文開頭結(jié)構(gòu)；（2）合理使用過渡成分；（3）確保行文流暢；（4）避免漢語思維影響。
　　四、四步驟任務(wù)型英語寫作教學(xué)流程圖
　　五、實(shí)例分析及教學(xué)效果
　　實(shí)例1
　　任務(wù)：對(duì)網(wǎng)上購物的看法
　　1.目標(biāo)：讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來談?wù)剬?duì)網(wǎng)上購物的看法。
　　2.輸入材料：Online shopping范文兩篇。
　　3.任務(wù)前準(zhǔn)備：讓同學(xué)們收集關(guān)于對(duì)網(wǎng)上購物的看法。
　　4.活動(dòng)形式：全班、小組和個(gè)人。
　　5.操作過程：
　　a.老師用Brainstorming的方法引入話題，在黑板上寫Online shopping讓同學(xué)們談?wù)勲S著電腦和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)上購物也進(jìn)入了人們的日常生活，有人支持網(wǎng)上購物，也有人對(duì)其持保留態(tài)度，你的看法是什么？
　　b.老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，分析結(jié)構(gòu)，關(guān)注重難點(diǎn)詞匯。
　　c.個(gè)人思考：老師應(yīng)給同學(xué)們一定長的思考時(shí)間以便確定所寫內(nèi)容的主題和寫作方式等。
　　d.給同學(xué)們一定的時(shí)間來查閱有關(guān)的資料，進(jìn)行定主題，寫提綱，打草稿，寫初稿。
　　e.小組內(nèi)互讀，并互改互評(píng)。
　　f.每組選出代表1—2名讀出所寫的作文以便全班同學(xué)互評(píng)。
　　g.老師對(duì)這次任務(wù)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，搞好寫作反思。
　　下面是其中的一篇初稿：
　　Online shopping is common in our daily life now.Some people think online shopping has a lot of advantage.The most important one is its fangbian.People don’t have to waste their time and energy to go from one shop to another.This is use to the busy people，on the Internet there is enough information of all kinds of goods，and people are able to buy things from a distant place.
　　But other people object to online shopping.They think that the real goods may be different from what the people have seen on the Net，thus the quality of goods bought online may not depend on.
　　On my opinion，it is better for all to be careful when shopping online.
　　經(jīng)過全班幾輪的互評(píng)與反復(fù)修改之后，作文的內(nèi)容充實(shí)了，用詞準(zhǔn)確了，語法錯(cuò)誤少了。最后，選出優(yōu)秀作品貼在墻報(bào)上供大家賞讀。學(xué)期末把好的作品結(jié)集印刷成冊(cè)和其他班級(jí)和年級(jí)交流。同學(xué)們不僅可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，而且有很大的成就感，這樣就激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等。
　　六、結(jié)語
　　在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師從學(xué)的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅構(gòu)建了學(xué)生的主體地位，而且保證了學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，給他們提供充分展示自我的機(jī)會(huì)，并使其獲得成就感。但是在任務(wù)型寫作教學(xué)中，“任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握”，學(xué)生在收集寫作資料時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己和他人的作品，把別人的優(yōu)點(diǎn)吸收到自己的作品中，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。面對(duì)我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中所存在的種種問題，我們應(yīng)大膽借鑒這種寫作教學(xué)方法，使寫作教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的積極性和創(chuàng)造性，有效解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語寫作中所遇到的實(shí)際問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［5］何安平.高中英語課程改革理論與實(shí)踐.東北師范大學(xué)出版社，2004.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文