摘 要： 新課程倡導新的學習方式，即以自主、合作和探究為主。合作學習是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。教師要在教學過程中積極創(chuàng)設營造合作學習的環(huán)境，激發(fā)學生合作的欲望，培養(yǎng)學生的合作意識。通過科學組建、管理合作小組，追求學生之間的有效互動與合作，并通過多方評價來促進學生的合作學習，促進學生互相交流、共同發(fā)展，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。實現(xiàn)英語課堂教學交際化，從而加速學生運用英語進行交往的過程，促進學生的有效學習。
　　關鍵詞： 英語教學 合作學習 有效
　　
　　合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。英語學習是一個合作互動的學習過程。近年來，在英語課堂上出現(xiàn)了一些流于形式的合作學習，沒有達到真正學習的目的。作為合作學習的組織者——教師，如何讓學生走出誤區(qū)，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人能力的發(fā)展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。
　　一、合作學習的背景
　　自進入新課改以來，合作學習已成為中學英語課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論十分熱烈，氣氛相當活躍。教師教得愉快，學生學得有趣。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面。
　　但是目前90后的初中學生，他們大都是獨生子女，缺乏合作意識，以自我為中心，不愿意和他人合作，不會分享的現(xiàn)象屢見不鮮。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！钡拇_，一個真正懂得合作和具有互動精神的孩子成人后，會很快適應工作崗位并發(fā)揮積極作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在今后的工作中會遇到許多麻煩，成為一個不受社會群體歡迎的人。青少年時期是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵期，因此，教師首先必須重視合作教育的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生認識到合作的意義，增強學生合作學習的愿望，提高學生合作學習的有效性。
　　二、合作學習的理論依據(jù)
　　1.合作學習的教育學依據(jù)。
　　建構主義認為，學習者獲得知識，主要不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。建構主義強調以學生為中心，要求把學生從被動刺激的知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者。
　　2.合作學習的心理學基礎。
　　認知心理學家認為，適當?shù)耐獠織l件和內(nèi)部條件可以創(chuàng)設有效的學習，科學知識必須內(nèi)化到主體的認知結構中才是有意義的。合作教學的發(fā)展趨勢就是越來越尊重學生學習的認知規(guī)律，重視學生在學習中的主體地位，重視運用科學的認知方式和策略，努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提供一個主動加工信息、發(fā)揮潛能的機會，使其產(chǎn)生積極的有意義的學習。在英語課堂教學中，師生之間、生生之間的互動是必然的、形式多樣的。但學生之間和小組之間的合作學習尤為重要。
　　三、合作學習的實踐要求
　　1.誘發(fā)需求，引入合作。
　　課堂小組合作學習的意義在于培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，形成良好品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎。在教學中，若要有效地開展小組合作學習活動，就要針對每個年齡階段的學生特點，多創(chuàng)造適合學生身心發(fā)展的集體活動，給學生營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，激發(fā)學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力。在課堂上教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態(tài)。如在牛津教材每個單元的Reading板塊中，往往有許多新的詞匯和知識點，此時的學生在閱讀過程中面露難色，難以理解課文的大意，老師不必急著教學生，而是讓同學們?nèi)宄扇旱販惖揭黄穑聹y新詞匯的意思，研究課文大意，并讓學生對課文內(nèi)容進行歸納整理。此時的合作交流就變成了學生最大的愿望。
　　2.合理分組，指導合作。
　　在學生們有了互相幫助、互相學習溝通的意識和概念后，為了有效地組織開展英語課中的合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是關鍵。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調師生之間的雙邊互動，新型的學習方式——合作學習則強調教學各動態(tài)因素之間的多合作性互動，特別是把生生之間的互動合作當做教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，當作教學活動成功的不可缺少的重要因素，從而把生生互動提高到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。而實施生生互動的一種重要方式，就是把學生“異質”分組。所謂“異質”分組就是把知識、能力、性別、性格等方面不同的幾個學生分在一個合作小組內(nèi)。那么，教師就要事先對所教學生的知識基礎、英語會話水平、學習能力、學習態(tài)度和興趣等進行綜合了解，在尊重學生意愿的同時，將他們分成若干人一組，構成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“梨”型，盡量做到“組內(nèi)異質，組間同質”的分配組合，爭取小組間的零距離，實力相當。這樣，便于學生之間相互學習、相互幫助，充分發(fā)揮小組的作用，進行公平競爭打下了基礎。就不會出現(xiàn)由于臨時湊合，小組成員之間缺乏溝通與訓練，學生之間不能做到相互了解，從而使合作學習停滯于表面、浪費時間、效率事倍功半等情況。
　　四、結語
　　合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，它不應該作為一種點綴安排在英語課堂中，更不應該是流于一種形式的學習出現(xiàn)在英語課堂上。而應作為教育改革的最大倡導之一，扎扎實實落實在英語課堂中，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，讓每一位學生都能夠得到更廣闊的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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