摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在教育教學(xué)過程中所擔(dān)任的角色及地位隨之改變，因此信息技術(shù)培訓(xùn)對教師越來越顯得迫切，他們的信息意識、信息知識也不斷增強(qiáng)。作者針對中學(xué)教學(xué)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題提出了思考及建議。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 信息技術(shù) 能力培訓(xùn)
　　
　　一、培訓(xùn)中存在的問題
　　1.培訓(xùn)目標(biāo)不明確。
　　現(xiàn)有的教師信息技術(shù)培訓(xùn)很多都是偏重于某方面技術(shù)的培訓(xùn)，過于關(guān)注教師對技術(shù)的掌握，而忽視了對教師教學(xué)觀念的更新。教師信息技術(shù)培訓(xùn)到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這是培訓(xùn)中亟待解決的問題。模糊的目標(biāo)既會(huì)影響培訓(xùn)的方式方法，又會(huì)影響培訓(xùn)的效果。
　　2.培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能結(jié)合教學(xué)需要。
　　信息技術(shù)培訓(xùn)不僅要使廣大教師認(rèn)識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要更新教育教學(xué)觀念，掌握教學(xué)技能。只講理論或只講技術(shù)，而不切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)方式并不能達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。
　　3.培訓(xùn)方式簡單。
　　現(xiàn)在的很多信息技術(shù)培訓(xùn)一般都是不論學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講基本操作還行，但是在信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)問題。每個(gè)學(xué)科都有不同的特點(diǎn)，這就要求每個(gè)學(xué)科對培訓(xùn)有不同的需求。
　　二、思考及建議
　　1.加大教師的培訓(xùn)力度，提高對教育信息化的認(rèn)識。
　　教育部在《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中指出：“對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是我國中小學(xué)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵?！痹诮處熍嘤?xùn)方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是首要任務(wù)［１］。要通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀，使教師認(rèn)識到：以多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教育徹底改變了現(xiàn)有的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的知識不再是單一的課本、教師的板書，而是集聲音、圖像，視頻等為一體的多種媒體信息，這樣更加有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用［２］；教師不僅要掌握使用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本技能，而且要改變固有的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。培訓(xùn)的另一個(gè)目的是提高整體教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，除了讓教師了解有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識外，還要讓教師具備利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源的能力。［３］
　　2.完善培訓(xùn)模式。
　　現(xiàn)在信息技術(shù)與教育培訓(xùn)一般采取集中培訓(xùn)、分批考核的辦法，面廣量大，但教師的整體水平參差不齊，給培訓(xùn)、考核工作帶來許多不便。針對此現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)具體情況采用以下幾種有效的培訓(xùn)新模式。
　?。?）核心培訓(xùn)模式
　　“核心培訓(xùn)模式”（cascade-effect，又稱“瀑布效應(yīng)”），即依靠教師中的積極分子開展信息技術(shù)與教育的整合的嘗試，并以此來影響其他的教師，帶動(dòng)他們在教學(xué)中學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)?！昂诵呐嘤?xùn)模式”用我們通俗的語言來說，可以用“以點(diǎn)帶面”來解釋。即以中青年教師為主體，選擇一些對利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)有較高積極性的教師組成核心隊(duì)伍，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高他們解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，使他們逐漸成為有獨(dú)到專長的教學(xué)專家，以此來帶動(dòng)其他教師在教學(xué)中更多更好地使用信息技術(shù)，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。［４］
　　（2）校本培訓(xùn)模式
　　以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)與信息技術(shù)整合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，利用校內(nèi)的有效資源，通過實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行的全員性的繼續(xù)教育形式。在培訓(xùn)方法上，可以采取多種形式，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，可以是課堂講授、小組討論、專題研討、計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，等等。在培訓(xùn)中，根據(jù)教師及學(xué)科的具體情況，可按層次分為普及型、提高型、研討型培訓(xùn)，分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)不同水平的教師參與培訓(xùn)的要求。
　?。?）整合培訓(xùn)模式
　　整合培訓(xùn)模式不僅僅是培訓(xùn)技術(shù)，更是將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想和學(xué)科知識的培訓(xùn)有機(jī)整合在一起，統(tǒng)一于共同的目標(biāo)之下。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)不應(yīng)采用“分離模式”，將計(jì)算機(jī)知識與計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識割裂開，各行其是，而應(yīng)該采用“整合模式”，在培訓(xùn)中將計(jì)算機(jī)知識技能與應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識技能有機(jī)地結(jié)合起來。
　　整合培訓(xùn)模式應(yīng)該是提高中學(xué)教師信息技術(shù)能力的趨勢，也是最切合信息技術(shù)與學(xué)科整合的需要。
　　3.建立機(jī)制，形成信息化學(xué)校管理。
　　為了提高教育信息化程度，學(xué)校可以逐步形成信息化管理新體制，如：
　　辦公自動(dòng)化。教師平常可以使用文字處理軟件編寫教案；使用幻燈片制作課件；使用電子表格來對學(xué)生的成績進(jìn)行匯總分析，等等，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，方便、快捷。
　　教室多媒體化。有條件的學(xué)校應(yīng)該盡可能多地使多媒體進(jìn)入教室，提倡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教師利用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化。創(chuàng)建校園網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的高速傳遞功能與互動(dòng)功能，將學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育的無縫銜接。教師與學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，隨時(shí)隨地地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。
　　教育資源共享化。學(xué)校可以通過校園網(wǎng)站，將本校老師優(yōu)秀的教案、論文、課件等教育資源進(jìn)行搜集、公布，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與各地老師進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)和研究成果，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　校園活動(dòng)視頻化。校班會(huì)、主題教育活動(dòng)、專題教育課及重大的校內(nèi)活動(dòng)視頻化。
　　4.建立有效的評價(jià)體系。
　　教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合中學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效建立中學(xué)信息技術(shù)能力的考核、測評體系，而不應(yīng)只以計(jì)算機(jī)等級考試作為衡量中學(xué)教師信息技術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　堅(jiān)持評價(jià)教師信息技術(shù)水平的信息源多元化，使學(xué)生評價(jià)、專家和同行評價(jià)和自我評價(jià)相互補(bǔ)充，使教師信息技術(shù)水平單因素評價(jià)工作做得公正、客觀、準(zhǔn)確。
　　堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的靈活性。靈活性原則是指教師信息技術(shù)水平評價(jià)要在保證正確導(dǎo)向、科學(xué)合理的前提下靈活選取評價(jià)方法。定性評價(jià)和定量評價(jià)是搞好評價(jià)并使評價(jià)結(jié)論科學(xué)、合理、全面完整的兩種不可分割的重要方法和手段。所以在對教師信息技術(shù)水平量化評價(jià)的同時(shí)，必須與定性評價(jià)結(jié)合起來，充分肯定教師的信息技術(shù)水平［１］。
　　三、結(jié)語
　　基于課程整合的中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)宏大的工程，而現(xiàn)階段的培訓(xùn)存在著問題，我們可以通過對問題進(jìn)行具體分析，解決培訓(xùn)中的一些不足，以達(dá)到完善中學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)體系，提高中學(xué)教師的信息技術(shù)能力水平的目的，最終實(shí)現(xiàn)教育的信息化。
　　參考文獻(xiàn)：
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