摘 要： 本文介紹了什么是有效教學(xué)，以及在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行反思。通過(guò)學(xué)習(xí)反思理論，課前有效準(zhǔn)備的反思，課堂有效組織的反思；和課后有效總結(jié)的反思等幾個(gè)方面來(lái)闡述反思對(duì)有效教學(xué)的重要性和緊迫性。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 有效反思
　　
　　所謂有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠；二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神；三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；四是教學(xué)反思少。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。本文就反思在有效教學(xué)中的作用，以及在信息技術(shù)教學(xué)中如何做好反思談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。
　　一、新課改背景下，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考。
　　反思性教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，需科學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的反思性教學(xué)實(shí)踐水平才能不斷提高。因此，對(duì)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和思考是實(shí)施反思性教學(xué)的一個(gè)基本策略。就初中信息技術(shù)課的反思性教學(xué)而言，當(dāng)前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和主要特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為自己的教育、教學(xué)思想。同時(shí)，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論，了解反思性教學(xué)的基本特征，掌握反思性教學(xué)的一般步驟的基本策略，為有效地實(shí)施反思性教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。
　　二、課前有效準(zhǔn)備的反思。
　　我們?cè)趯?shí)施教學(xué)之前，必將先對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行全方位的探析，在分析教材上下足工夫。為使教學(xué)更為有效，我們建議在備課與制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。
　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多老師在進(jìn)行反思的時(shí)候，往往是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法的表層上進(jìn)行反思，而很少有人去反思自己教學(xué)方式和方法背后的理念支撐。很多人往往就事論事，單就某一個(gè)教學(xué)方法的運(yùn)用而去思考這樣做或不這樣做，沒(méi)有深層次地去思考為什么要這樣做，這樣做的優(yōu)越之處究竟在哪里，以及為什么不選擇另一種做法。糊里糊涂地學(xué)之、聽(tīng)之、改之、做之，上完課后還是糊涂。著名教育專家商友敬在他的《退思錄》里這樣寫(xiě)道：我從事教學(xué)工作已有四十余年，……然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷啟示我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平，提高自己的反思能力和專業(yè)成長(zhǎng)步伐。退而思之，不如思考在前。
　　具體的如：首先，認(rèn)真鉆研信息技術(shù)教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。其次，發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課的集體討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到準(zhǔn)確、明了、精練，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益。對(duì)自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿意為止。
　　三、課堂有效組織的反思。
　　每一位教師在課前都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而這些教學(xué)設(shè)想在實(shí)際的課堂教學(xué)中未必能順利實(shí)施，即教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成未必統(tǒng)一，它受教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響。這就需要教師在課堂教學(xué)中能監(jiān)控自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反思并作出適當(dāng)?shù)臋C(jī)智的調(diào)整。
　?。?）反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題或所舉事例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生的課堂思維。新課的引入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，好的引入相當(dāng)于課堂成功了一半。引入得好，就能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。也就是說(shuō)，開(kāi)講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果。
　　如我在上到第八章《動(dòng)畫(huà)制作》時(shí)，在引入時(shí)首先廣播了一組動(dòng)畫(huà)，包括（GIF動(dòng)畫(huà)和Flash），看動(dòng)畫(huà)時(shí)要學(xué)生觀察，這些動(dòng)畫(huà)有何不同（注：GIF動(dòng)畫(huà)是平面動(dòng)畫(huà)，而Flash可以制作三維動(dòng)畫(huà)）。學(xué)生觀看了這些動(dòng)畫(huà)后很激動(dòng)，問(wèn)我這些動(dòng)畫(huà)是哪里來(lái)的。我順勢(shì)引導(dǎo)，播放的動(dòng)畫(huà)是網(wǎng)上下載的。學(xué)生們?nèi)绻信d趣也可以去下載。動(dòng)畫(huà)不光可以去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的，我們還可以根據(jù)需要自己動(dòng)手制作。學(xué)生聽(tīng)了躍躍欲試，都想親手制作一個(gè)。
　　很顯然，用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)廣播作為課堂的切入語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣。
　?。?）反思三維教學(xué)目標(biāo)是否通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)成。三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是課堂效率管理的主攻方向，它能否盡快取得成效，取決于教師能否實(shí)施好三維目標(biāo)的第一步，“知識(shí)與技能”目標(biāo)。學(xué)生在“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程，獲得方法，體驗(yàn)情感，反過(guò)來(lái)又用這樣的本領(lǐng)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)歷新過(guò)程，獲得新方法，體驗(yàn)新情感，解決新問(wèn)題。同時(shí)，以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”為動(dòng)力，依賴已具備的“知識(shí)與技能”為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步升華“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，形成新的“知識(shí)與技能”發(fā)揮必不可少的重要作用。
　　例如：在講到常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時(shí)，許多學(xué)生對(duì)交換機(jī)和路由器這兩個(gè)設(shè)備搞不明白。教師可以這樣來(lái)教學(xué)：
　　首先，重溫交換機(jī)和路由器的概念。
　　交換機(jī)（英文：Switch，意為“開(kāi)關(guān)”）是一種用于電信號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。它可以為接入交換機(jī)的任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（可以是計(jì)算機(jī)）提供獨(dú)享的電信號(hào)通路。最常見(jiàn)的交換機(jī)是以太網(wǎng)交換機(jī)。
　　路由器：連接因特網(wǎng)中各局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的設(shè)備，它會(huì)根據(jù)信道的情況自動(dòng)選擇和設(shè)定路由，以最佳路徑，按前后順序發(fā)送信號(hào)的設(shè)備。路由器英文名Router，路由器是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的樞紐、“交通警察”。例如要把校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)，路由器至少有1個(gè)接入口用于外部網(wǎng)絡(luò)，其它接口用于局域網(wǎng)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)互聯(lián)。
　　其次，提出問(wèn)題情景。
　?、僭谖覀儥C(jī)房?jī)?nèi)首先連接計(jì)算機(jī)的是什么設(shè)備？
　　②我們校園網(wǎng)連接外部的設(shè)備是什么？
　　③路由器能不能直接接入計(jì)算機(jī)？
　　在問(wèn)題提出之后，并不急于讓學(xué)生來(lái)回答，而是先讓他們參觀機(jī)房，實(shí)地考察設(shè)備的接入情況，同時(shí)也熟悉一下設(shè)備的外觀和形狀。這樣學(xué)生很快就能回答①②兩個(gè)問(wèn)題了。首先連接計(jì)算機(jī)的是“交換機(jī)”，而且交換機(jī)之間也可以相互連接，組成我們機(jī)房一個(gè)局域網(wǎng)。校園網(wǎng)和外部連接用的是路由器，路由器可以直接和交換機(jī)連接。第③個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生試驗(yàn)一下，用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)線直接接入路由器看能不能上網(wǎng)，結(jié)果是能的。也就是說(shuō)路由器可以接入局域網(wǎng)，也可以直接接入計(jì)算機(jī)。這樣就不難理解我們家庭用的路由器直接接入計(jì)算機(jī)的事實(shí)。下面用一個(gè)圖例來(lái)表達(dá)一下它們的關(guān)系。
　　四、課后有效總結(jié)的反思。
　　在上完一課時(shí)或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)。進(jìn)行課后反思應(yīng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則，即把教學(xué)中成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思。
　　（1）總結(jié)精彩片段，反思遺憾之處。將教學(xué)過(guò)程中能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻逦?、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供參考。但即使是成功的課堂教學(xué)也難免有失誤與疏漏之處，需對(duì)它們進(jìn)行必要的回顧、梳理，并對(duì)期作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再進(jìn)行教學(xué)時(shí)的鏡子。
　?。?）反思自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生。有時(shí)教師的行為會(huì)在不知名的情況下傷害學(xué)生，雖然這并不是出自教師的本意，但這些不當(dāng)?shù)男袨楹芸赡軙?huì)傷害到學(xué)生幼小的心靈，在他們的心里留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，導(dǎo)致受傷害學(xué)生排擠你和你的學(xué)科。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的接觸要特別注意自身的言行，要用機(jī)智的教學(xué)智慧與呵護(hù)式的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生交往。
　?。?）反思教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常喜歡用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求學(xué)生掌握同樣的知識(shí)，完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生所固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，哪能對(duì)他們簡(jiǎn)單地“一刀切”。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，要根據(jù)不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法。只有這樣，我們的教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　反思，教學(xué)有效的保障，教師成長(zhǎng)的捷徑。常問(wèn)問(wèn)自己，我做得如何。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文