摘 要： 優(yōu)化備課是優(yōu)化課堂教學的重中之重，教師在備課時要注意學生的個體差異，把握教材，使用教材，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀，挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊含著豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學生的情操，激發(fā)學生的情感，啟迪學生的智慧，達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學 備課 高效課堂
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，課堂教學過程是學生將知識有效轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程，是學生在教師的指導下，主動地探索、獲取知識，形成能力的過程。可見，優(yōu)化課堂教學，對于提高教學效率是何等重要。而要提高教學效率，就必須在優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學過程、方法上下工夫。
　　教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己知識的積累，以自己的文化積淀，結(jié)合學生的發(fā)展水平，注重學生的個體差異，把握教材，靈活運用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊含著的豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現(xiàn)，并以此來陶冶學生的情操，激發(fā)學生的情感，啟迪學生的智慧。故注重分析教材、處理教材是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。
　　教師都具備一定的專業(yè)文化水平，也都或多或少地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件，即使對一個已經(jīng)熟悉教材和教參的老師來說，備課的有效性也是不確定的。而且從備課實際情況來看，很多時候，備課的過程是一種消極的抄錄教案以備領(lǐng)導檢查的過程。由于對備課缺乏思維高度的認知和消極備課產(chǎn)生的備課的無效性，讓老師對備課產(chǎn)生應付心理。也就是說即使一個教師的水平再高，如果不備課，也不能提高實際教學能力，不能順利完成教學任務，不能使教學能力得到充分的發(fā)揮。
　　用一個比喻來說，在傳統(tǒng)的備課方式下，老師就是一個熟練的壘“積木”和設計“積木”排序高手，在這種思維的指導下，課堂教學成為一種沒有變化的表演。因此，不像某些論調(diào)強調(diào)的那樣，在新課程理念下，教學的重心從備課向課堂轉(zhuǎn)移。我們無法從量的角度來衡量備課和教學哪個更重要，因為問題的關(guān)鍵不在此，而在于我們是如何看待備課和課堂教學的。如果缺乏對這些問題的思考，備課的過程就會成為準備課堂講授知識的過程。但事實上，教師備課的過程是教師把可能的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力的過程。
　　備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次地搜集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學設計能力必然會得到提高。所以，教師的備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，對作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課的要求是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。因而從理論上梳理和檢討我們傳統(tǒng)的備課思維就顯得很有必要。我們必須明白問題出在哪里，我們有什么新的途徑去解決這些問題。下面談談我在信息技術(shù)學科備課過程中的體會。
　　要以“以學生發(fā)展為本”、“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”作為新課程的基本理念，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。要改變學習方式，教師首先要改變教育教學觀念，要做到這些，首要的問題就在于信息技術(shù)教師的備課。
　　一要注意備課分為理論課、上機課、課外實踐三種課型進行設計。對于理論課的內(nèi)容一定要側(cè)重于理論理解方面的知識，而且要保證課堂上有內(nèi)容可講，學生有內(nèi)容去理解、去記憶。不要一節(jié)課從頭講到尾都是新名詞、新術(shù)語，這樣學生會受不了，課堂氣氛也會非常沉悶，甚至課堂秩序難以維持，從而教學難以進行下去。而對于上機課，你得事先為學生的操作準備好素材，否則，什么插入圖片、聲音試聽和動畫效果之類的東西都無從談起。即使是當時學生心不甘情不愿地勉強接受了，心中沒有那種實際效果的真實顯現(xiàn)，也會在幾天甚至是幾個小時之后就把那浮在記憶淺層的一點東西還給老師了。這樣的課雖然是省了教師備課的時間，但其他的工作卻隨之變?yōu)橥絼诹?。而課外實踐，更應該要求體現(xiàn)出教師為主導，學生為主體的優(yōu)勢，教師的教學思想貫穿始終，而學生的思維可以圍繞教師的思想主題任意發(fā)揮。
　　二要注重信息技術(shù)這門學科是以動手操作為主體。每節(jié)課的內(nèi)容不宜過多，而且在對每一個知識點進行簡潔準確的講解之后，必定要結(jié)合一些典型的比較有意義的實例進行分析，這樣既能加深學生的理解，又能使學生有很濃厚的學習興趣。
　　三要在學習了一個章節(jié)或是一個連貫的知識后，給學生足夠的時間加以鞏固，并且應該引導學生創(chuàng)作一些綜合性的作品，各個小知識點盡量都能用上，具體內(nèi)容由著學生自由發(fā)揮。最后具體分析學生的作品，找出每幅作品的閃光點，多鼓勵，少批評。只有這樣，學生才能發(fā)散思維，發(fā)揮各自的潛能。
　　“工欲善其事，必先利其器”。既然備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的前提，那么就要認真研究備課的方法。只有根據(jù)教學內(nèi)容、教育對象精心備課、精心設計教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段，才能講出有特色、有個性、有成效的課來；只有遵循教學大綱，從教材和學生學習的實際出發(fā)，明確教學目標，準確地把握和處理好教材，才能將教學要求具體化，盡可能做到適度、具體、操作性強；在教學設計和實施教學中靈活處理，使課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，注重體現(xiàn)訓練過程。教師的講課和訓練要做到目標明確，重點、難點突出，既系統(tǒng)全面又環(huán)環(huán)相扣、步步落實，這樣才能備好課。
　　總之，備課是優(yōu)化課堂教學的重中之重。在抓備課時，目的要明確，要求要具體，措施要落實，要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結(jié)合，處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，從而增強課堂教學效果。