摘 要： 歷史教育是人文教育的重要組成部分，但在高職教育中處于十分尷尬的地位。本文分析了高職歷史教學的現(xiàn)狀，從高職歷史教學的理念和教學模式入手，提出了改革高職歷史教學的一些意見。
　　關(guān)鍵詞： 高職歷史教學 教學理念 教學改革
　　
　　目前，我國正加大力度發(fā)展高職教育，但由于我國正處于轉(zhuǎn)型期，加上科學技術(shù)在促進經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著強大的作用，致使人們單純追求科技進步和科技人才的培養(yǎng)，錯誤地認為高職教育就是培養(yǎng)專才，就是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線所需要的人才，而忽略了人文素養(yǎng)，對人文教育沒有給予應有的重視。這種人文素養(yǎng)教育的缺失在高職的教育中表現(xiàn)得非常明顯。而高職歷史教學仍沿襲過去陳舊的教學方式，不適應當今高職教育的發(fā)展要求，也是造成該門課程不受重視的原因之一。鑒于歷史教育在人才培養(yǎng)中的重要性，轉(zhuǎn)變高職歷史教師的教學理念，改革歷史教學模式就成為亟待解決的問題。
　　一、高職歷史教學的現(xiàn)狀
　　首先，從生源上看，高職學生來自普通高中，也有的來自中專及職業(yè)高中。經(jīng)過高考，優(yōu)秀的學生大多被普通高校錄取，進入高職的學生普遍文化課水平不高，包括歷史學科。同時他們很多人都有未能進入普通高校的失落感，對于前途也很渺茫，抱著學一門技術(shù)以便將來就業(yè)的想法走進課堂，無法認同“浪費寶貴的學習技術(shù)的時間”的歷史課，不清楚歷史課對其人生發(fā)展所具有的重要意義。其次，從師資上看，高職歷史教師得不到及時的培訓，受傳統(tǒng)教學觀念的制約，仍舊照本宣科，老調(diào)重彈，沒有及時根據(jù)高職學生的特點調(diào)整自己的教學方式，以致歷史教學失去其本身的教育意義。再次，高職歷史教材的稀缺，使很多歷史老師在選擇教材時，或選擇了普通高校使用的較抽象較高深的教材，或選擇高中、中專的教材，這些教材其實都不適合高職學生。最后，一些高職院校重視職業(yè)教育，針對學生基礎(chǔ)差、學制短的問題，在課程的安排上將歷史學科當作“無用或多余的”課程，或課時安排不足，或完全砍掉，使歷史教育無用武之地。
　　二、高職歷史教育的重要性及必要性
　　歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門科學。在人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學科無法取代的教育功能。學習歷史課程不僅可以使學生認識人類社會發(fā)展的進程，認識歷史發(fā)展進程中人與自然，人與社會的關(guān)系，而且可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會責任感。當今社會衡量人才的一項重要標準就是具有廣博的知識和較高的綜合素質(zhì)?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）提出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！备呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求高職學生不僅要掌握技術(shù)知識，而且要具備文化知識。而文化知識的學習，為高職學生今后繼續(xù)學習深造打下了良好的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在的高職院校都只重視學生專業(yè)領(lǐng)域知識的學習，使得學生的知識結(jié)構(gòu)單一，整體素質(zhì)不高。歷史教育是人文素養(yǎng)教育，對于初高中學習過歷史的高職學生來說，開設(shè)歷史課不僅僅是為了讓他們掌握歷史知識，更重要的是幫助學生認識自我，學會做人做事，提高綜合素質(zhì)，豐厚文化底蘊，升華人格，為他們將來走上社會、全面發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　從上述高職歷史教學的現(xiàn)狀及高職歷史教育的重要性出發(fā)，我提出以下變革高職歷史教學理念和教學模式，與各位同行探討。
　　三、針對不同情況設(shè)置歷史教學內(nèi)容
　　1.作為公共基礎(chǔ)課，面向全體高職生開設(shè)歷史課。鄧小平說：“我們要用歷史教育青年，教育人民。”江澤民反復強調(diào)：“全黨全社會都應重視對中國歷史的學習，特別是在青少年中普及中國歷史的基本知識，以使他們學習掌握中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，牢固樹立愛國主義精神和正確的人生觀、價值觀，激勵他們?yōu)橹腥A民族的偉大復興而奉獻力量。”目的是培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際關(guān)系，為社會培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的高級專門型人才。而高職學生在文化課方面普遍存在的問題是：基礎(chǔ)薄弱，對理論性的知識較排斥，對感性的形象性強的內(nèi)容則比較樂于接受。針對此類學生傳授歷史課時，不能再按照以前老師講，學生記的“滿堂灌”的教學方式，可充分運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于歷史的資源豐富多彩，為高職歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學提供了物質(zhì)條件。網(wǎng)絡(luò)教學資源形象直觀的特點使學生產(chǎn)生身臨其境、親歷歷史的感受。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化平臺和信息資源，通過師生間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對信息的搜集利用，引導學生探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展現(xiàn)知識。例如，實施過程可遵循以下方式，靈活運用。首先要求學生根據(jù)課程學習的要求，通過互聯(lián)網(wǎng)了解并選擇可供學習的專題。然后，教師引導學生選題；提供與學習主題相關(guān)的書籍目錄、網(wǎng)址和資料收集的方法和途徑；指導學生制訂學習計劃，組織合作學習小組，進行職能分工；指導學生對所搜集到的信息進行整理、分析和篩選，去偽存真。同時，學生與老師之間、學生與學生之間可借助QQ、MSN、BBS及電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，隨時隨地地就研究專題交換意見。最后，到約定的結(jié)題時間，各小組運用多媒體課件，對本小組的學習專題成果進行展示匯報。在這一過程中，學生不僅主動了解了自己參與研究的相關(guān)歷史專題，而且從同學的展示匯報中了解了自己未進行詳細研究的部分，更學會了與人合作，而在展示時，則鍛煉了個人的表達能力。學生在獲得歷史知識的同時，學習的自主性得到發(fā)揮，各方面的能力都得到了鍛煉。在對學生學習的評價方式上，要從單純筆試向運用多種評價方式轉(zhuǎn)變，可嘗試寫歷史小論文、搞歷史調(diào)查、訪問歷史人物等。評價結(jié)果可由學生自評、小組評價、同學互評及教師評價四部分組成，使評價成為自我認識、自我激勵、不斷提高的過程。
　　2.作為專業(yè)課，有針對性地向相關(guān)專業(yè)開設(shè)歷史課程。例如，旅游專業(yè)的學生，需了解地方鄉(xiāng)土歷史，可充分利用地方歷史資源。如我院所處的廣西北海市，是一座歷史文化名城，老街文化蘊含近代中國的開埠史、近代中國的抗戰(zhàn)史。在教學過程中，可領(lǐng)學生參觀老街，走訪歷史事件的親歷者，從這些生動的活的歷史中去親近這一方鄉(xiāng)土，增進外地學生對本地的感情，使他們在今后的工作中更容易地入鄉(xiāng)隨俗。人物形象設(shè)計專業(yè)的學生，可學習中西服飾史，在繼承祖先優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，從先人的創(chuàng)造中獲取靈感，賦予時代更加靚麗的色彩。動漫設(shè)計專業(yè)的學生，可學習中外歷史，了解歷史人物及事件，根據(jù)古籍描述，用畫筆復原古人形象，設(shè)計出生動的游戲，讓人們在游戲中體驗祖先的生活。
　　總之，摸索一條符合高職院校學生特點的、具有高職教育特色的改革之路，是高職歷史課教師要努力探索的課題。
　　
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