摘 要： 興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。作者總結(jié)出一些對地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法運用于教學(xué)過程中，效果顯著。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)
　　
　　在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨特的魅力，它跨多科學(xué)，綜合性強，對提高學(xué)生素質(zhì)有著不可替代的作用。地理教學(xué)歸根結(jié)底在于人地關(guān)系，無形中強調(diào)一種人文精神和人格塑造。其所涉及的全球觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀都能影響學(xué)生的道德行為意識。因此，教師在地理教學(xué)中更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　一、緊密結(jié)合社會的發(fā)展變革，激發(fā)興趣
　　在地理教學(xué)中，若能將課本與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：講交通運輸時，可結(jié)合當(dāng)前“要想富，先修路”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。又如，在講到“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”這一單元時，教師要結(jié)合地理與環(huán)境、人口、資源的關(guān)系，有意識地對學(xué)生進行生態(tài)觀的教育，增強學(xué)生的環(huán)境意識，讓學(xué)生懂得環(huán)境保護是公民的責(zé)任，以增強學(xué)生的生態(tài)道德觀念。教師在講課過程中可以和當(dāng)代的環(huán)境問題結(jié)合，從學(xué)生最切身的體會入手，從本市的環(huán)境問題、學(xué)校周圍的環(huán)境情況講起，自然容易吸引學(xué)生的注意力。由于人類對自然界的無度索取和資源的大量浪費，全球出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境問題，如土地沙漠化、生物多樣性的減少和損失、溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等，給人類生活帶來很大的危害。比如土地沙漠化問題，春季沙塵暴的頻率越來越高，這是一個與所有人關(guān)系密切的環(huán)境問題。這樣的了解可以激起學(xué)生的憂患意識，有利于促進他們對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。
　　二、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增強興趣
　　利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段，伴以形象生動的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)，主動識記。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
　　三、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣
　　濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不應(yīng)僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題、在好學(xué)深思中發(fā)展深化的。學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。中學(xué)生在思考問題時往往會犯單向性思維的錯誤，對此教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的。如:有學(xué)生問:“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎?”問題提得很幼稚，但很實際。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(國防意義)，而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物)，更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。
　　四、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
　　在教學(xué)過程中，教師可以運用生動的事實，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摷て饘W(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思索。當(dāng)然，由于中學(xué)生心理發(fā)展水平的限制，純粹以理論去指導(dǎo)實踐有時似乎不大可行。教師可以用地理價值觀結(jié)合生活實際去引導(dǎo)學(xué)生。比如環(huán)境保護者提倡拒絕動植物制品，少用一次性物品，使用環(huán)保冰箱，拒絕賀年片，等等。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)?？梢詮淖约荷磉呑銎?，并時常思考自己的行為。在教學(xué)過程中，教師可以將地理知識和輿論宣傳相結(jié)合。1994年，“中國公眾與科學(xué)技術(shù)”抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，我國公民對地理常識的了解較缺乏，對“濫用農(nóng)藥、化肥”，“自然資源過度消耗”這些涉及可持續(xù)發(fā)展的弊端，認(rèn)識尤為淡漠，即使到了今天，社會雖然對可持續(xù)發(fā)展有了廣泛宣傳，但是從社會對地理課程的重視程度來看，宣傳力度還不夠。所以，依靠輿論的宣傳，社會的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且有利于提高全民的地理素質(zhì)。
　　五、掌握技能，實現(xiàn)知識遷移，激發(fā)興趣
　　我們學(xué)習(xí)地理知識的根本目的在于運用，即掌握技能。在學(xué)習(xí)中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看天氣預(yù)報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)重點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生就運用已學(xué)的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。
　　六、提高教師專業(yè)素養(yǎng)
　　地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。例如，在講地震時，可用低沉的語言說：“１９７６年７月２８日凌晨３時４２分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使２４．２萬多人罹難，１６．４萬人終生傷殘。直接經(jīng)濟損失達(dá)１００億元人民幣?！边@時，同學(xué)們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震，怎樣才能預(yù)報地震，并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
　　總之，興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，時間一長，學(xué)生們才能在上地理時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生時代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)中最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終身。因此，興趣是教學(xué)研究中的一個永恒的主題，教師自然永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。
　　
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