摘 要： “探究式”課堂教學旨在將學習重心，從過分強調知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化［１］?；舅悸肥亲裱瓕W生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，構建教師引導、學生學習的教學程序。學生通過一系列探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，從而培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
　　關鍵詞： 物理探究式 科學態(tài)度 探索精神
　　
　　“探究式”教學方法以“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”為三維教學目標，以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻”為教學思想，以“變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展” 的啟發(fā)式教學［２］，使教學過程成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動程，實現學生學習能力和思想素養(yǎng)的全面提升和進步。
　　一、實施探究式教學的基本策略
　　1.注重培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生探究學習的熱情。
　　能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是探究教學成功與否的關鍵所在。恰當的問題提出會激起學生強烈的學習愿望，并引發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造性思維。
　　物理學以實驗為基礎在人們的社會生活生產，以及現代科學技術中有廣泛的應用，在課堂教學中教師列舉生活實際物理現象，開闊學生的視野，讓學生感受到物理與生活息息相關，激發(fā)探究的熱情。
　　2.根據教材體系特點精選內容，培養(yǎng)學生探究式學習能力。
　　新課程倡導探究式教學，但教師應關注的問題是:科學探究并不是學生學習物理的唯一途徑，應該根據物理教材的體系特點針對具體的教學內容，采取合適的教學方式。在選擇真正具有探究教學價值的內容的基礎上設計方案，使學生真正感受到探究式教學的樂趣，真正獲得探究式教學帶來的全新體驗，實現良好探究能力的提升，從而培養(yǎng)探究式學習的能力。
　　3.加強問題探究過程索引，實現學生探究式學習習慣的形成。
　　過程性是探究教學的重點。愛因斯坦說：“結論是以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺不到思維形成的生動過程，也就很難達到清楚全面理解的境界。”［３］
　　教師應注重知識過程的點撥、索引，強調在掌握知識的過程中讓學生得到科學思維方法的訓練，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
　　二、實施探究式教學的原則
　　1.有針對性的課堂引入，使學生的探究具有目的性。
　　成功的課堂引入能集中學生注意力，引起學生興趣，使學生在課堂活動中帶著目的去操作，起到開宗明義、承上啟下的作用。如采用類比方法引入：教師依據流動的水可用水桶、水庫來儲存，提出：“流動的電荷——電流能用容器儲存起來嗎？”從而確立了探究的主題——“電容”。
　　教師在進行物理知識教學時可以根據教學內容設計有針對性的課堂引入，使學生由原來機械接受向有目的的主動探索發(fā)展，使學生的探究活動有方向感和目的性。
　　2.注重探索方法的指導，使學生的探究活動具有靈活性。
　　方法性是探究教學模式的難點。探究性教學提倡和發(fā)展多樣化的學習方式。如教學《自由落體》這節(jié)時，教師可以指導學生用多種方法計算出當地的重力加速度：（1）單擺法，（2）滴水法，（3）圓錐擺法，（4）氣墊導軌法，（5）打點計時器法。
　　教師在指導學生進行探究式學習的過程中靈活采取多種有效方法，如針對不同的教學過程指導運用獨立發(fā)現法、控制變量法、歸納類比法、打破定勢法等多種教學方法，使學生思維開闊和活躍，實現學生探究能力的有效提升。
　　3.重視合作討論的學習，使學生的探究具有時效性。
　　重視合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行比較全面的反思，取長補短，從而達到較好的學習效果，獲得新的和更深層次的理解，同時也增強了學生的團隊精神和合作意識。例如學會彼此尊重、理解、贊賞、分享和互助，正確看待批評并審視自己的弱點，以獲得更正確的認識。
　　三、實施探究式教學應關注的問題
　　1.營造和諧氛圍，構筑民主平臺。
　　教師在進行課堂教學時，應改變以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的陳舊教學觀念。積極創(chuàng)造一個寬松、融洽、和諧的教學環(huán)境，使學生心情舒暢思維活躍，有利于求新質疑。尊重學生，重視其個性發(fā)展在課堂上平等地與同學討論問題，使學生真正體驗到民主，讓學生活潑地發(fā)展。
　　2.巧設問題情境，點燃思維火花。
　　問題情境是問題的導火索，是問題的催化劑。教師在課堂上要善于創(chuàng)設物理情境，讓學生樂于發(fā)現問題。例如在講授《超重和失重》這一課題時，我進行演示實驗:用靠近底部打一個小孔的塑料瓶，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指， 水就從洞中射出來，如果放開手，讓塑料瓶自由落下，在下落過程中，水將不從洞中射出。對這一現象，學生感到新奇， 又帶著疑問去探究，獲得了探究的滿足和樂趣，點燃了思維火花。
　　3.設置合理梯度，激起認知沖突。
　　教師在組織學生進行探究時，一定要根據學生的知識范圍，探究課題的難易程度與探究條件，選擇合理的探究形式。問題的設計必須呈階梯式上升，由淺入深、從易到難、由小到大， 由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題要有恰當的坡度， 保證學生思維的連續(xù)和暢通，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突。從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗”， 從而激勵再認知。
　　四、實施探究式教學的優(yōu)越性
　　1.在教法上，由于探究性教學強調讓學生在教師的指導下自己概括出概念，總結出規(guī)律，使他們成為課堂上和學習上的主人，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，也為課堂教學中民主平等師生關系的建立提供了條件和契機。
　　2.在教學內容上，由于探索性教學強調講清新舊知識之間的區(qū)別、聯(lián)系，以及因果關系，這有利于他們提綱挈領地把握知識建立知識結構，使他們應用知識收到綱舉目張的效果。
　　3.在教學指導思想上，探究教學以研究學生的學習心理為前提，以系統(tǒng)科學和建構主義學習理論基礎，是運用信息論、控制論和系統(tǒng)論探討教學優(yōu)化的一種有益嘗試。
　　因此，在強調改變課程過于注重知識的傳授和過于強調接受學習狀況的新課程改革中，倡導學生主動參與、樂于探究，在培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的新形勢下，探究教學模式應引起廣大教師的關注與提倡。
　　
　　參考文獻：
　　［1］丁彥玲.淺談物理“探究式”教學的思考［J］.中小學電報，2010，7.
　?。?］高廣義.物理探究式教學之我見［J］.教學實踐，2010，7
　　［3］成世英，楊鳳.高中物理主動探究式學法探討［J］.教學參考，2004，12.