新課程改革以來(lái)，三維目標(biāo)如何有效實(shí)施是高中物理教師一直討論的話題。為了能有效實(shí)施三維目標(biāo)，我們先討論三維目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系：知識(shí)與技能是高中物理教學(xué)的基石，也是能通過(guò)一定的考試能體現(xiàn)出來(lái)的量化指標(biāo)；而知識(shí)的獲得是需要通過(guò)一定的過(guò)程，利用一定的方法。這個(gè)一定的過(guò)程，一定的方法就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生探究知識(shí)本身的過(guò)程與方法；而方法是否有效，過(guò)程效果如何，知識(shí)掌握得如何，技能發(fā)展得怎樣都取決于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的情感，對(duì)知識(shí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這三者相輔相成，只強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或兩個(gè)都是不完整的。
　　下面我就結(jié)合《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過(guò)程談?wù)劯咧形锢碚n堂教學(xué)中三維目標(biāo)有效實(shí)施的反思。
　　1.三維目標(biāo)有效實(shí)施應(yīng)起于問(wèn)題
　　三維目標(biāo)之知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都應(yīng)在問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的求證、問(wèn)題的解決中得到有效的實(shí)施。知識(shí)與技能的目標(biāo)就是通過(guò)解決相關(guān)的問(wèn)題，從而形成相應(yīng)知識(shí)，使相應(yīng)能力得到有效的提升、發(fā)展與創(chuàng)新，離開問(wèn)題而純粹講知識(shí)，就只能是滿堂灌知識(shí)，學(xué)生不知道知識(shí)從何而來(lái)，也不知道知識(shí)有何用。學(xué)生只是裝知識(shí)的容器。例如本課設(shè)計(jì)上，許多教師的做法是直接分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中得到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，學(xué)生也許會(huì)記得該結(jié)論，但無(wú)法將之變成自己的知識(shí)，更不用說(shuō)提高技能。而我通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，從而在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)，將知識(shí)納入自己的體系，能力就會(huì)在問(wèn)題的解決中得到有效的提升。過(guò)程與方法本身就是指知識(shí)形成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程及在此過(guò)程中所用的方法，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程而得到方法，而離開問(wèn)題去講過(guò)程、講方法就像是閉門造車。在問(wèn)題的探究、解決過(guò)程中需要讓學(xué)生傾注情感，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中經(jīng)歷失敗的痛苦，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而正確面對(duì)不同的問(wèn)題，正確分析不同的問(wèn)題，這就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　三維目標(biāo)的有效實(shí)施切入點(diǎn)是問(wèn)題，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程都離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)從激起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)形成的過(guò)程、學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的思維障礙、學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn)著手去思考，提出的問(wèn)題要有深度，能起到相應(yīng)的作用。
　　2.三維目標(biāo)有效實(shí)施過(guò)程在于探究
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理課程三維目標(biāo)，重點(diǎn)推崇探究性學(xué)習(xí)，致力改變以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)方式，將課堂的主陣地交還給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，形成一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)課堂。探究性學(xué)習(xí)基本分為七個(gè)步驟，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)、物理學(xué)科的知識(shí)、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)等。我認(rèn)為高中物理探究性學(xué)習(xí)不可能面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，在不同的課堂上學(xué)生應(yīng)有不同重點(diǎn)的探究性活動(dòng)。如本課探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在以下兩個(gè)方面：（1）如何由舊知識(shí)（閉合電路部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流）通過(guò)學(xué)生的討論得到猜想（逆向思維得到磁感線切割部分導(dǎo)線、聯(lián)想通電導(dǎo)體周圍的磁場(chǎng)替代磁鐵周圍的磁場(chǎng)）；（2）由實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)分析歸納，總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。而其他探究過(guò)程不會(huì)少，但不會(huì)成為這堂課的重點(diǎn)。
　　3.三維目標(biāo)有效實(shí)施關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，問(wèn)題的提出、解決、探究都在于學(xué)生，那教師是不是多余的呢？教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在何處呢？許多教師認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師就是為學(xué)生服務(wù)的，主導(dǎo)就是幫助學(xué)生，其實(shí)這是一種不全面的看法。
　　教師的主導(dǎo)地位包括為學(xué)生在探究過(guò)程中提供服務(wù)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不只這點(diǎn)內(nèi)容。三維目標(biāo)能否有效地實(shí)施關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)。如本課中，在課堂引入部分，許多教師的做法是直接給出本課的探究目標(biāo)——感覺(jué)電流產(chǎn)生的條件是什么？看似目標(biāo)明確，學(xué)生就可以直接按目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但我在目標(biāo)給出前設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：能不能找到一個(gè)這樣的電路，沒(méi)有電源也能形成電流呢？這樣引導(dǎo)能在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)烈的沖擊（學(xué)生才學(xué)不久，電路中產(chǎn)生電流的條件之一就是要有“電源”），而此問(wèn)題與之形成鮮明的“矛盾”。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生探究的欲望——內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)施效果明顯強(qiáng)于前者。又如本課中，學(xué)生在搜集證據(jù)后的分析過(guò)程中，一般教師的主導(dǎo)做法是依次分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而順理成章地得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件——磁通量的變化，這樣做會(huì)讓學(xué)生的思維障礙得以忽略。而我的做法是先讓學(xué)生分析討論磁鐵拔出、插入，引導(dǎo)他們的思維從切割感線轉(zhuǎn)移到面積所在處的磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)上來(lái)，再分析移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，讓學(xué)生自己驗(yàn)證。在分析開關(guān)通、斷時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到極度成功的喜悅，而得出一個(gè)驚嘆（原來(lái)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是線圈所在處磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化）。而此時(shí)我再拋出一個(gè)巨大的“難題”（導(dǎo)線切割磁感線簡(jiǎn)化圖如圖5，磁感應(yīng)強(qiáng)度B并沒(méi)有發(fā)生變化，但電路中還是產(chǎn)生的感應(yīng)電流，為什么呢？），經(jīng)過(guò)分析學(xué)生能在頭腦中形成“頓悟”（產(chǎn)生感覺(jué)電流的條件可能有兩個(gè)“變化”），自然而然地了解了“磁通量的變化”這一重點(diǎn)，這就是知識(shí)形成的過(guò)程。
　　從上分析可知，學(xué)生的探究成效如何，三維目標(biāo)落實(shí)如何？其關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)。教師要做到主導(dǎo)精彩，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面去思考：（1）認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，特別是分析學(xué)生在探究的過(guò)程中何處是難點(diǎn)？形成知識(shí)的思維障礙在何處？從而有針對(duì)性地通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。（2）認(rèn)真分析教材，理清知識(shí)的形成過(guò)程，該知識(shí)與前面知識(shí)的聯(lián)系，于后續(xù)知識(shí)的作用，從而做到承前啟后地主導(dǎo)，同時(shí)要分析清楚哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，如何加以引導(dǎo)？（3）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高提問(wèn)能力，提問(wèn)的技巧，提問(wèn)的藝術(shù)性。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，一個(gè)好的問(wèn)題能給學(xué)生一片廣闊的天空。
　　物理課堂教學(xué)中有效實(shí)施三維目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜而沒(méi)有定法的工作，只要教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生的探究為中心，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)教師精彩的主導(dǎo)，三維目標(biāo)的實(shí)施就會(huì)水到渠成。