摘 要： 案例教學(xué)法將理論與實踐有效結(jié)合，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中具有重要的地位。本文對案例教學(xué)的特點進(jìn)行了闡述，就我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中案例教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 案例教學(xué) 現(xiàn)狀
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性和理論性很強的課程。而案例教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的一種有效的教學(xué)方法，是教學(xué)方法中最形象的一種方法，它集引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等多種教學(xué)方式于一身，具有廣泛的適應(yīng)性。因此，探討職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)法的現(xiàn)狀將有助于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革與完善。
　　一、案例教學(xué)法
　　案例教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，于20世紀(jì)80年代初引入我國。案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法［１］。案例教學(xué)法與單方面“灌輸”、封閉式的、單向的、理性的，更加注重直觀思維判斷的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更加民主、開放、多元化，更加注重學(xué)生自身的體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。具體而言，案例教學(xué)法具有以下特點：
　　1.互動性強，有助于學(xué)生交流與合作能力的提高。案例教學(xué)法最大的特點在于變傳統(tǒng)的單向信息溝通為全方位的多向溝通。在案例分析過程中，就某一具體案例，師生之間、生生之間互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，以找到解決問題的最佳途徑。在不斷的分析、辯護(hù)及反思中，學(xué)生交流與合作能力無形之中得到了提高。
　　2.參與性高，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。案例教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、思索、鑒別的奮進(jìn)精神，它致力于提高學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)中的案例由于是實際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的情形，能使學(xué)生直面真實而具體的現(xiàn)實問題，情境模擬的方式進(jìn)一步使他們置身于案例所描述的特定情境中，并運用所學(xué)的知識獨立地觀察思考、分析問題，從而找出解決問題最佳的途徑。
　　3.現(xiàn)實性強，有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活適應(yīng)能力的提高。一般而言，案例教學(xué)中的案例是現(xiàn)實的縮影，案例的內(nèi)容真實，表現(xiàn)直觀、形象，背景深刻、具體、豐富，沒有任何虛構(gòu)的成分。因此，通過案例教學(xué)，學(xué)生有了更多的思維空間，提高了對學(xué)術(shù)問題的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化和個性品質(zhì)的增強，這將有助于學(xué)生對社會生活的體驗、對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟，提高對社會現(xiàn)實生活適應(yīng)的能力。
　　二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門很新但非常有潛力的理論與實踐操作方法相結(jié)合的課程，集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體，具有心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科交叉的特點。在教學(xué)過程中還要求能運用工具測評、小組討論、社會實踐等多種教學(xué)手段與方法。由于職業(yè)生涯規(guī)劃于上個世紀(jì)90年代中期才傳入我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程剛剛起步，職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)也正處于起步和發(fā)展階段。轉(zhuǎn)型社會的急劇變動，以及經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景，對我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。案例教學(xué)是提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段之一，很多高校都在努力嘗試進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)，但就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)還很不規(guī)范、很不成熟，還存在著以下問題：
　　1.把案例教學(xué)混淆為舉例教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體的新興學(xué)科，目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大多數(shù)仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，重理論輕實踐、重講授輕參與。在課堂教學(xué)中，教師在闡明某些概念和原理之后會給學(xué)生講解或討論各種例子，以加深對理論的理解，并認(rèn)為這就是案例教學(xué)，其實不然。當(dāng)教師在闡明概念和原理之后用例子和例題來說明或論證，一般被看做是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)技術(shù)的有效方法，被認(rèn)為是舉例教學(xué)。舉例更多地停留在對概念的認(rèn)識與對原理或其他理論知識的理解上。而案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定事件的真實情境中。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的概念、原理、方法分析案例，積極參與教學(xué)過程，置身于案例之中來尋求解決問題的途徑。
　　2.教師案例教學(xué)能力不足。案例教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我教育，教師在整個案例教學(xué)的過程中充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，起著策劃和引導(dǎo)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)中，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：既要有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識和實踐技巧，又要具備與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，還要具有較強的分析問題、解決問題的能力。然而，由于大多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師是從“校門”到“校門”，缺乏將該領(lǐng)域理論應(yīng)用于實踐的機(jī)會。一些教師又缺乏案例學(xué)方面的培訓(xùn)，因而難以有效地對案例進(jìn)行研究與分析，制定周密的案例教學(xué)計劃與實施方案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論［２］。而且，很多學(xué)校目前還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)一般由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員、學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)人員和學(xué)生輔導(dǎo)員等人來承擔(dān)，他們大多數(shù)沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，只能憑自身經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的專業(yè)化水平低，案例教學(xué)能力不足已經(jīng)成為制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施的“瓶頸”。
　　總之，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，運用案例教學(xué)法能起到多方面積極的作用，但是就目前的現(xiàn)實情況而言，在實施過程中仍存在很多問題，效果有時并不理想，其原因是多方面的，需要教學(xué)工作者進(jìn)一步深入探討。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］丁釗.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程案例教學(xué)探討［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2010，10，（4）：106-108.