任何藝術(shù)是離不開(kāi)創(chuàng)造、創(chuàng)新的，美術(shù)更是如此。所以，我一直不主張上美術(shù)課套用一種固定的模式，那樣會(huì)僵化課堂、抑制思維、扼殺創(chuàng)新。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我明白一個(gè)道理，再好的教法都不能蹈襲，尤其不能重復(fù)，凡是生搬硬套他人的，凡是重復(fù)自己曾經(jīng)覺(jué)得很好的方法和模式，都不可能第二次獲得精彩。然而，從事十幾年美術(shù)教學(xué)，我又在不知不覺(jué)中形成了一定的模式，這些模式在一定程度上都取得過(guò)顯著的效果。完全否定它舍棄它嗎？不可能；完全一成不變地襲用它，又好像時(shí)過(guò)境遷了。因而，要加以取舍，在基礎(chǔ)上再推陳出新，不斷探究嶄新的模式，教無(wú)定法說(shuō)的就是這個(gè)道理。再說(shuō)，相對(duì)于新一輪的基礎(chǔ)教育改革，一些傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已顯得十分落伍了。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)已不再是只注重專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自然、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，留有積極思維的空間和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)知和探索美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、想象美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
　　我竭力嘗試采用一些相對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式上的開(kāi)放而多元化的教學(xué)模式，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握規(guī)律，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展，徹底打破教師主宰課堂的傳統(tǒng)，使學(xué)生能夠充分感受成功、樹(shù)立自信。使課堂教學(xué)成為一種由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。基于此，我結(jié)合新教材強(qiáng)調(diào)“綜合性”的特點(diǎn)，結(jié)合新教材劃分的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)近六年的探索，初步總結(jié)出四種美術(shù)教學(xué)模式，一家之言，望專家不吝賜教，予以斧正。
　　一、“情境·欣賞”課類型
　　“情境·欣賞”課類型，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用背景音樂(lè)烘托氣氛，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之受到情境的感染，為集中學(xué)生精力，深入學(xué)習(xí)美術(shù)做好準(zhǔn)備，它是學(xué)好美術(shù)的前提和基礎(chǔ)。
　　該模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。
　　情境式教學(xué)法，有利于學(xué)生迅速地投入學(xué)習(xí)，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而集中精力扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，由于無(wú)意識(shí)注意和情感活動(dòng)的參與，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種模式能夠拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。
　　二、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課類型
　　工藝設(shè)計(jì)課，內(nèi)容繁多，形式多樣。主要是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解工藝美術(shù)有關(guān)門(mén)類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方式和制作方法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法，懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，操作性很強(qiáng)。授課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用精練的語(yǔ)言，結(jié)合欣賞來(lái)講述概念、原理、法則，采用直觀演示方法，引導(dǎo)設(shè)計(jì)思維，指導(dǎo)操作。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力?！笆痉赌７率健苯虒W(xué)模式是通過(guò)教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟(jì)的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動(dòng)作不斷得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作不斷得到糾正，短時(shí)間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。
　　其基本程序是：定向——參與性訓(xùn)練——自主練習(xí)——遷移。
　　“示范模仿式”教學(xué)有利于學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這種方式的教學(xué)，學(xué)生手腦并用，行為質(zhì)量可以及時(shí)得到反饋，效果較好，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察等良好的學(xué)習(xí)方法和相互幫助、遵守紀(jì)律、加強(qiáng)自主性等品質(zhì)和觀念。學(xué)生對(duì)行為技能的掌握，常常會(huì)打破常規(guī)分布，許多原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較突出的學(xué)生在掌握行為技能時(shí)，往往會(huì)失去優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注意對(duì)這類學(xué)生在行為和心理兩個(gè)方面的調(diào)適。那些在掌握行為技能方面有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，雖然以往的學(xué)習(xí)成績(jī)可能不理想，但教師應(yīng)引導(dǎo)他們勇于用自身的優(yōu)勢(shì)去幫助其他同學(xué)，一同提高。教師還應(yīng)以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)興趣向其他教學(xué)活動(dòng)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。
　　三、“造型·表現(xiàn)”課類型
　　技能訓(xùn)練課，包括創(chuàng)作、寫(xiě)生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識(shí)、技能、技巧所安排的用整節(jié)課進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)與技能的鞏固和應(yīng)用。此類課，一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)練習(xí)來(lái)獲得技能、技巧。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)了解造型藝術(shù)的形式特點(diǎn)和基本表現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法來(lái)觀察研究和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)多種能力的過(guò)程。既有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又有技能、技巧的訓(xùn)練，一節(jié)課中需完成多種任務(wù)。此類課，教師一般通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)分析的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受——綜合分析——示范講解——師生合作——指導(dǎo)訓(xùn)練。創(chuàng)作課，是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過(guò)某種美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感和理想，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的體驗(yàn)。它是培養(yǎng)學(xué)生記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式，同時(shí)，也是檢測(cè)學(xué)生綜合能力的方式。教師要想方設(shè)法地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，鼓舞學(xué)生的信心，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。
　　四、“綜合·探索”課類型
　　在面對(duì)“綜合·探索”這類課型應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。
　　第一，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究。由于“綜合·探索”這類課型強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門(mén)類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，因此在這一類課型的教學(xué)中，美術(shù)教師要改變單純美術(shù)分科教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域教學(xué)方案時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門(mén)類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)方式。
　　第二，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研討和探索。由于“綜合·探索”這類課型的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，因此“綜合·探索”課題類型的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”模式是以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)，適用于“綜合·探索”課題類型的教學(xué)模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生的探新求知、概括歸納的能力為教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，師生是一種協(xié)作的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探索研究獲得新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)探索能力。因此，教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過(guò)程，并掌握一定的認(rèn)知策略。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)引導(dǎo)目標(biāo)的有用性、趣味性、科學(xué)性還是對(duì)引導(dǎo)途徑的藝術(shù)性，均有較高的要求。師生情感的融合程度，決定著引導(dǎo)過(guò)程的狀態(tài)特征和結(jié)果，因此，應(yīng)該建立團(tuán)結(jié)、合作和民主的新型師生關(guān)系。教師對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的精深程度，是教師在整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。這種模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵則在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，它的主導(dǎo)功能應(yīng)該是啟迪智慧、拓展視野和引發(fā)思路。
　　使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于不斷促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何進(jìn)行信息加工，如上網(wǎng)搜索、查閱書(shū)籍等，對(duì)提出的假設(shè)如何推理和驗(yàn)證。這種模式的選用，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類傳授知識(shí)和掌握知識(shí)所提出的新的要求。
　　上面四種教法是我在美術(shù)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的四種課型，它反映出美術(shù)教學(xué)課堂的多元性，美術(shù)課堂的教法何止千種萬(wàn)種，只是，在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷地追求新的教法和模式但又不拘泥于它們，任何重復(fù)和蹈襲他人的方法和模式，都是教學(xué)大忌。法無(wú)定法，道亦有道，反對(duì)的是生搬硬套現(xiàn)成的不假思索的方法模式，強(qiáng)調(diào)的是要視具體的課題、具體的學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而采取與之協(xié)調(diào)的科學(xué)的教法和模式。追求法無(wú)定法道亦有道，這使教師一直處于一種前瞻性的探究中，通過(guò)自己的辛苦努力，探究出一個(gè)又一個(gè)的嶄新方法和模式，不僅自己獲得了無(wú)窮的快樂(lè)，而且以這種創(chuàng)新去影響學(xué)生，想方設(shè)法把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、快樂(lè)感、創(chuàng)新思維全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們頗有興趣地學(xué)習(xí)美術(shù)，充分享受美術(shù)課堂的樂(lè)趣。