“教材誤用”現(xiàn)象在教學中隨處可見。教師必須真正地樹立教材二次開發(fā)的觀念，才能正確地認識新教材，進而充分挖掘和利用新教材中的教育教學資源，發(fā)揮教材應有的功能和作用。
　　一、問題的提出
　　初中化學新課程實施以來的調(diào)查表明，“用教材教”和“教教材”仍然是比較突出的問題。傳統(tǒng)課程重視“教教材”，教師的創(chuàng)造力受教科書限制。新課程則提倡“用教材教”，即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
　　假如課程和學科專家及出版單位編制教材是教材的一次開發(fā)，那么教師對教材的創(chuàng)造性使用就是教材的二次開發(fā)。正如英國著名課程論專家斯坦豪斯所說：“課程本質(zhì)上是一種藝術，藝術的本質(zhì)是一種探究，那么教材的開發(fā)和使用也是一門藝術，這就要求教師在教學過程是具有探究的精神、創(chuàng)新的精神，教材的開發(fā)和使用是教師與學生共同建構的一個藝術作品，而不是專家們給予的僅供教師忠實執(zhí)行的范本?！?br/>　　二、初中化學滬教版教材的二次開發(fā)
　　1.基本含義
　　初中化學滬教版教材的二次開發(fā)，主要指師生在實施初中化學課程中，依據(jù)《初中化學課程標準》對滬教版化學九個章節(jié)的教科書進行適當增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)化學教學材料，從而更好地適應具體的教育教學情境和初中生的學習需求。
　　2.基本方法
　　初中化學滬教版教材的二次開發(fā)的主體是教師和學生，以上、下兩冊教科書為依托，基于教科書又超越教科書，主要從三個方面展開：一是對教科書靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)新的教學資源。它立足于教師自己的課程理論和實踐知識，也立足于學生認知、情感、個性等方面的需求，存在于教師的日常生活中，這顯然與教材的一次開發(fā)是不同的。
　　3.基本目標
　　初中化學滬教版教材的二次開發(fā)，一方面服務于教師本人個性化的教學需求，體現(xiàn)教師對教材內(nèi)容的理解與詮釋，另一方面也使原有的教材更適合具體的教育教學情境，服務于學生的需要，有利于學生將教材內(nèi)容轉化為自己知識結構的組成部分。因此，它不同于傳統(tǒng)意義上的教材加工，不僅是教學方法的調(diào)整和改造，而且基于《初中化學課程標準》和實際教育情景下的動態(tài)生成，尋求生動的課堂教學效果。
　　三、初中化學滬教版教材的二次開發(fā)應注意的基本屬性
　　1.重構性
　　滬教版化學教材是一種正式的課程文本，由于它具有很大的開放性，因此教師和學生需要對它進行解釋，以建構其中的課程意義；由于不同的人具有不同的知識、情感和價值觀，因此對同一文本的解釋和建構往往會產(chǎn)生不同的結果，就像一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣。例如，初中化學滬教版上冊第二章中“催化劑”的特性：在化學反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)不改變。書本對此沒有做更多的解釋，也沒有實驗。在二次開發(fā)時，教師可以啟發(fā)學生思考：用什么方法可以證明二氧化錳在做雙氧水的催化劑時質(zhì)量和化學性質(zhì)沒有改變呢？然后通過查找資料，用實驗對比、實驗后回收藥品稱量、稱量的藥品能否再次用作催化劑等一系列開放性活動對知識進行重構，使學生體驗動腦動手在化學學習中的重要作用，從而產(chǎn)生積極的學習情感。因此，教師對教材的二次開發(fā)是對課程進行重構或二次加工的過程。
　　2.對話性
　　教師對化學教材的二次開發(fā)實際上是教師與教材文本、學生之間通過對話而實現(xiàn)融合的過程，是通過對教材文本的解讀而達成對課程意義的一致性理解的過程。教師與教材的文本對話主要指教師與教材編寫者的對話，因為任何教材都隱性或顯性地反映教材編制者所秉持的理論和觀念。教師一方面要解讀文本預設的目的、內(nèi)容、方法等，另一方面也要結合自己的經(jīng)驗和認識以及具體的教育情景對教材加以調(diào)整、改變或加工，賦予新的意義。就像讀者和文本的對話一樣，讀者不僅要理解文本，而且要對它作出反應，而這種理解和反應是主觀的，是帶有創(chuàng)造性的。例如，化學滬教版下冊第九章“化學與環(huán)境”中“在你周圍能見到的固體廢棄物有哪些？請你提出關于回收和處理這些固體廢棄物的建議。”等對話活動，促使學生關注身邊的環(huán)境污染問題。
　　3.情境性
　　作為初中化學課程的載體，教材承載著編制者的課程理念，但無論一次開發(fā)如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和格式所蘊含的整齊劃一的教育要求，是無法滿足教育教學情境的多樣化和個性化需求的，教材內(nèi)容和具體情景或?qū)W生的學習需求之間很少是完全匹配的。由于地區(qū)經(jīng)濟，教師的專業(yè)化水平，學生的興趣、特點、需求和水平等呈現(xiàn)多樣性和差異性，特別是滬教版初中化學教科書具有很大的靈活性和變通性，每一個教育教學情境多半是獨特的。因此，教師必定要充當教材與教育情境之間的協(xié)調(diào)者，以提高教材對具體教育情境的適應性。例如滬教版化學教科書上冊“石灰石高溫分解實驗”就可以根據(jù)本地的特點進行二次開發(fā)，帶領學生參觀當?shù)氐氖腋G，并配合講解。這比只是在課堂上做實驗更直觀、更生動，學生印象也更深刻。
　　四、初中化學滬教版教材二次開發(fā)的注意點
　　1.教材二次開發(fā)的主體是教師
　　教師要轉變自己對教材的觀念，也許我們早該注意到教師的教材觀對教師教學的重要影響。作為對教材的價值、作用、評價標準和處置方式的基本看法，教材觀從根本上影響著教師的教學方式。一個對教材抱神秘主義態(tài)度的教師，不僅不敢增刪教材內(nèi)容，甚至迷信教材上的教學方法；一個持開放式教材觀的教師則往往以懷疑的精神對待教材，對“教什么”和“如何教”都試圖找到自己的獨到見解。不同的教材觀將引導教師在教學實踐中構建完全不同的教學生活，包括學生的學習生活。
　　2.教材二次開發(fā)的關鍵是延伸
　　教材的二次開發(fā)關鍵是延伸開發(fā)，而不是拋開教材另搞一套。必須看到，教材仍然是最核心的課程資源。那么，要能二次開發(fā)好教材，就應抓住兩點：其一，教師要理解和領會教材的設計理念及教學思想，了解各章節(jié)教材的基本結構，深刻分析揭示不同教材中化學核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律把握教材的特點，使教材所潛藏的資源得到較好的挖掘；其二，教師應根據(jù)學生的情況，對教材單元的內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整、刪除新教科書中某些不適應學生的知識內(nèi)容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種手段，以更好地符合學生的認知特點和發(fā)展需要。也就是說，教材只是為教學活動提供一般的思路或設計，不可能完全符合每個學生的具體學習情況，這就需要教師依據(jù)課程標準的要求，對教材內(nèi)容進行整合，設計貼近學生實際的教學方案。
　　3.教材二次開發(fā)的方式是合作
　　教師之間要精誠合作。大多數(shù)教師在通常情況下，表現(xiàn)出一種“個人主義”，這種開發(fā)和使用方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動。對更好地二次開發(fā)教材也是不利的。所以，教師作為教材開發(fā)的主體，就必須加強與各方面的合作。在合作開發(fā)的場景中，不僅教師，而且學生家長都可參與，教師之間、師生之間、學生與家長之間可進行廣泛合作與交流，與他人共享開發(fā)資源。
　　綜上所述，用教材二次開發(fā)的思想指導初中化學滬教版教材的教學，是新課程的必然要求。只有用發(fā)展的眼光來實施初中化學滬教版教材的二次開發(fā)，才能實現(xiàn)減負增效的優(yōu)質(zhì)教學愿望，達到用教材教的目的。