摘 要： 反思性教學(xué)是影響當(dāng)今世界各國教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮，對(duì)國內(nèi)外教師都是一種強(qiáng)勁勢(shì)力。本文力從反思性教學(xué)的含義與特征、教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)程序等五個(gè)方面，對(duì)國內(nèi)外的反思性教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以為反思性教學(xué)研究的進(jìn)一步開展提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 含義與特征 實(shí)踐 教師專業(yè)發(fā)展 程序
　　
　　20世紀(jì)80年代以來，歐美教育界為順應(yīng)教師職業(yè)化，提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要求，因此反思性教學(xué)蓬勃興起，成為影響當(dāng)今世界各國教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮。它主要探討教師如何在各種教學(xué)活動(dòng)中通過不斷反思來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。自20世紀(jì)90年代引進(jìn)反思性教學(xué)，我國教育界許多學(xué)者也出現(xiàn)了探討反思性教學(xué)的趨勢(shì)，并對(duì)這一理論與實(shí)踐研究日漸深入，且注重在教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。反思性教學(xué)已成為教育心理學(xué)一個(gè)很有影響的研究領(lǐng)域。
　　一、對(duì)于反思性教學(xué)的含義與特征的研究
　　杜威（Dewey）是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者，在《我們?cè)鯓铀季S》（1933）一書中，他專門討論了反省思維問題。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。在課程建設(shè)和教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員，則將反思概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于主體在活動(dòng)情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。
　　受杜威反省思維的影響，斯岡（Schon）在1983年發(fā)表《反思性實(shí)踐者》，首次明確提出了“反思性實(shí)踐”的概念。在1987年出版的《指導(dǎo)反思性教師》一書中，斯岡認(rèn)為反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)反思，又在行動(dòng)過程中反思，也就是說，一方面反思可能發(fā)生在行動(dòng)前和行動(dòng)后，這就是“對(duì)行動(dòng)的反思”。另一方面，反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過程中，即“在行動(dòng)中反思”。
　　在此基礎(chǔ)上，人們對(duì)教師反思進(jìn)行了深入研究，一般認(rèn)為，反思是教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師對(duì)教育事件的元認(rèn)知。我國學(xué)者熊川武教授對(duì)西方有關(guān)反思性教學(xué)的理論進(jìn)行了解讀，采擷眾說之長，提出了反思性教學(xué)的定義，認(rèn)為反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
　　那么反思性教學(xué)都有哪些特點(diǎn)呢？對(duì)此我國學(xué)者熊川武（2002）、盧其金（2001）作了比較系統(tǒng)的闡述。熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)可以歸納為：第一，反思性教學(xué)以解決問題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)學(xué)會(huì)”是全面發(fā)展教師的過程；第四，反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。盧其金教授則認(rèn)為反思性教學(xué)的主要特征有：第一，重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化；第二，要求教師以指導(dǎo)性的目標(biāo)和價(jià)值為中心，全面參與反思過程，既重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析；第三，是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)；第四，既重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織背景的分析，等等。
　　研究者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思性實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。它具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性，實(shí)踐性和社會(huì)性、自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。
　　二、反思性教學(xué)實(shí)踐的研究
　　反思性教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)在于反思性教學(xué)實(shí)踐，也只有在反思性教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)才真正有意義，才能真正彰顯其魅力與活力。研究者對(duì)反思性教學(xué)實(shí)踐的研究主要有四個(gè)維度。
　?。ㄒ唬┓此夹越虒W(xué)的內(nèi)容研究
　　研究者認(rèn)為，反思性教學(xué)要對(duì)教師的理念領(lǐng)域進(jìn)行反思，要反思教師自身的教學(xué)思想，以及教學(xué)行為背后所產(chǎn)生的原因。教學(xué)實(shí)踐主要是教和學(xué)的實(shí)踐，因此反思的主要內(nèi)容也應(yīng)是教與學(xué)的內(nèi)容。而且，教師對(duì)自身的反思也應(yīng)是反思的主要內(nèi)容。反思要鼓勵(lì)教師對(duì)外關(guān)注實(shí)踐的社會(huì)條件，考慮學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)背景等阻礙學(xué)習(xí)的各種方式和因素。
　?。ǘ┓此夹越虒W(xué)的過程研究
　　研究者對(duì)這一問題的研究雖然在具體的提法上有所不同，但基本上都是從反思循環(huán)范圍這一角度進(jìn)行探討，具有一致性，強(qiáng)調(diào)通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”教學(xué)解決問題可以形成教師主體新的理解力，為新一輪反思性教學(xué)提供起點(diǎn)和動(dòng)力，并揭示反思性教學(xué)的主要階段有：（1）發(fā)現(xiàn)問題。研究者一般認(rèn)為這個(gè)階段是反思的起點(diǎn)，教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶，選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集有關(guān)這一問題的相關(guān)資料；（2）分析問題；（3）制定教學(xué)計(jì)劃，將假說具體化；（4）實(shí)際驗(yàn)證。按照教學(xué)計(jì)劃觀察教學(xué)過程，收集證實(shí)或證偽假說的材料，分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文，檢驗(yàn)上一階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案，確定教學(xué)的某些方面是否可以改變，并形成改變的策略，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)實(shí)施這些策略的效果。從檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)入新階段，開始新的循環(huán)。
　　（三）反思性教學(xué)的方法研究
　　反思性教學(xué)的方法是多種多樣的。對(duì)其的分類也可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，既可以按照是否有專業(yè)介入分，又可以按參與的人數(shù)分，還可以按反思是否有意識(shí)地進(jìn)行來分，等等。對(duì)此研究者提出了各種各樣的具體方法，如寫反思日記法、參與式觀察法、教例分析法、行動(dòng)研究法、微型教學(xué)法、撰寫論文法，等等。
　　反思的目的是提升教學(xué)實(shí)踐合理性，教學(xué)實(shí)踐合理性主要包括兩個(gè)方面:一是合目的性。教學(xué)活動(dòng)總是有一定的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)必須與國家所規(guī)定的教育目的一致，必須有利于國家教育目的的實(shí)現(xiàn);二是合規(guī)律性。教學(xué)規(guī)律是客觀存在于教學(xué)活動(dòng)中的，它需要人們不斷探索才能獲得。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教和學(xué)的成敗過程記錄下來進(jìn)行分析研究，從中找出規(guī)律，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
　?。ㄋ模┓此夹越處熍嘤?xùn)的研究
　　哈貝馬斯把教師反思行為分為三個(gè)層次：第一層次，反思的重點(diǎn)是教學(xué)過程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能；第二層次，教師應(yīng)批判地分析教育實(shí)踐過程中的一切行為的合理性；第三層次，教師要將課堂與更廣闊的生態(tài)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，比如社會(huì)道德、倫理和政治原則。
　　三、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的研究
　　教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展能力成為新時(shí)期對(duì)教師的新的和更高的發(fā)展目標(biāo)，而反思性教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
　　（一）反思性教學(xué)將促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題
　　斯剛（Schon）認(rèn)為，通過反思性教學(xué)，教師不僅累積了大量的行動(dòng)中的知識(shí)，而且不斷地創(chuàng)造了新的知識(shí)；Corey認(rèn)為，反思性教學(xué)將賦予教師的個(gè)人工作以生命力與尊嚴(yán)。
　　（二）反思性教學(xué)將有助于教師成為研究者
　　反思性教學(xué)是一種自覺能動(dòng)的有理性策略的教學(xué)實(shí)踐，反思性教學(xué)的實(shí)踐，必將促成教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。
　　（三）反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感
　　研究者普遍認(rèn)為，反思性教學(xué)是從教師內(nèi)在的方面來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的，因此，它促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)不僅包含理智因素，而且包含情感因素，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。
　　四、反思性教學(xué)程序的研究
　　美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長的重要性。一個(gè)教師，如果僅僅是教學(xué)而不去反思，不去總結(jié)原有的教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)用中的得與失，不去總結(jié)教案在教學(xué)過程中的成功與不足，不去總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績與錯(cuò)誤，那么不管這位教師的教學(xué)時(shí)間有多長，他的教學(xué)水平將基本上在同一高度踟躕不前。因此，在教學(xué)中反思是每個(gè)教師都應(yīng)該做的基本功之一。
　　
　　當(dāng)然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。研究者根據(jù)實(shí)際課堂將反思性教學(xué)按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致分為三階段。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)前反思
　　教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。分析學(xué)生、把握教材；設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、擬定教學(xué)目標(biāo)、并對(duì)學(xué)生反應(yīng)作出預(yù)期準(zhǔn)備。要求教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材進(jìn)行備課，因?yàn)閭湔n是上好課的前提和關(guān)鍵。其具體任務(wù)是在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、摸清學(xué)情的前提下，按照教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行再次梳理，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。
　?。ǘ┙虒W(xué)中反思
　　教師在進(jìn)行課堂教學(xué)階段，對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象、環(huán)節(jié)及時(shí)敏銳剖析，確保教學(xué)高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行。反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否明確，每一次課堂活動(dòng)是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否能讓學(xué)生自主探索合作交流，學(xué)生學(xué)到了什么遇到了什么問題形成了哪些能力，等等。采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
　?。ㄈ┙虒W(xué)后反思
　　教師對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的總體回顧，帶有批判性質(zhì)，揚(yáng)長避短，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。這3seQKd2jlHkRV+34NDAfMw==三個(gè)階段貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，缺少任何一個(gè)階段都不全面。具體地說就是教師在上完一堂課后，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
UZQyNpfZ0Xy7I6hTXeYeYw==　　五、反思性教學(xué)目前存在的問題的研究
　　綜上所述，近幾十年來國內(nèi)外研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探討，并且取得了可喜的成果，為今后更好地研究奠定了基礎(chǔ)。特別是近年來一線教師的重視，將其與具體教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)合研究，為反思性教學(xué)的可操作性、客觀化及驗(yàn)證性提供了有力手段。其優(yōu)越性值得重視，而它的不甚完善之處也是不可忽略的。目前有許多問題與不足之處：（1）有些反思性教學(xué)工作者至今對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性缺乏全面的認(rèn)識(shí)，使得反思性教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以問世，這給合理評(píng)價(jià)與正確掌握其質(zhì)量帶來了困難。反思性教學(xué)追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。但“合理性”意味著什么，反思性教學(xué)工作者尚不能作出全面回答。（2）理論探究多，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究少。目前教師所接受的反思性教學(xué)幾乎都是來源于別人的概括。即使來源于實(shí)踐，也是他人的、抽象的、模糊的，甚至是膚淺的。這些理論要取得實(shí)效，還需要真正被內(nèi)化為教師自己的觀念，還要經(jīng)過在實(shí)踐中消化、過濾、升華。（3）大多數(shù)教師（包括當(dāng)今的優(yōu)秀教師）平時(shí)對(duì)教育的價(jià)值問題思考甚少，多數(shù)教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力表示自信。常常要求學(xué)生“創(chuàng)新”，卻不愿、不屑、不肯先從自己創(chuàng)新;希望提高學(xué)生的某種“素養(yǎng)”，很少關(guān)注教師自身的素養(yǎng)。（4）反思性教學(xué)較濃的“揭短”，“糾偏”的意味，容易使一些意志品質(zhì)薄弱的教師產(chǎn)生畏懼感。此外，有些反思的方法如記反思日記等顯得繁瑣，需要教師投入較多的精力。因此反思性教學(xué)的使用范圍似乎是有限的。（5）國外研究較國內(nèi)研究的多。我國的反思性教學(xué)以介紹國外研究成果居多，尚缺乏有影響的適合中國本土特色的研究成果。
　　
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