摘 要： 指導學生寫作，應多鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)造性地表達，盡可能降低對寫作的要求，為學生提供廣闊的寫作空間。要引導學生在寫作時做到說真話，訴真情，培養(yǎng)學生的細致觀察能力和創(chuàng)新思維。
　　關鍵詞： 小學作文教學 激發(fā)興趣 創(chuàng)新作文
　　
　　《課標》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！币虼诵W語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的幾點體會。
　　一、從學生的感知入手，引出作文主題
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。成就萬事，都離不開一個本，水無源不成流，木無本不成綠。小學語文教學當務之急就該抓一個根本。結合小學生年齡特征、心理特點，要從根本上提高小學生的習作能力，我認為首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，以調(diào)動孩子們的情愫、思維，用多元的美來激發(fā)他們摹狀事物，以臻于摹狀事物的真實，顯現(xiàn)一種樸實美。
　　生活中多彩的世界為孩子們提供了廣闊的感知新鮮事物的空間。高潔的梅花讓孩子們愛不釋手；國色天香的牡丹讓孩子們綻開了笑臉；悠悠香蘭讓孩子們充分享受大自然的恩賜……一切的一切都在編織孩子的夢。這樣通過學生觀察，親身體會，挖掘出作文主題。
　　二、營造寬松的氛圍，創(chuàng)造寫作的環(huán)境
　　在作文教學中，教師要確定學生的主體地位，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松、寬松、自由的學習環(huán)境下作文，讓學生進入一種“我要寫”的精神狀態(tài)。教師要引導學生把寫作過程看成創(chuàng)造性的勞動，鼓勵他們作文時放開手腳，求新求異，用自己獨特的方式和思路，真切反映自己的所見所聞、所想所感，寫出富有創(chuàng)意的作文。
　　三、激發(fā)寫作興趣
　　傳統(tǒng)教學忽視了學生的主體特征，每次習作都源于教師的講述，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創(chuàng)造的機會，久而久之，學生感到厭煩，所以學生作文寫得好，關鍵是積極培養(yǎng)寫作興趣。寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是使學生真正成為寫作的主人，在寫作的實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機會。
　　第一，真正體現(xiàn)學生主體作用。因為學生的情感、思維、想象和個性對寫作有很大關系，學生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫好。要創(chuàng)設良好的寫作心境，就要熱愛學生，營造愉快的課堂氛圍，發(fā)揚教學民主，真正做到“我手寫我心”，進而形成寫作主動性的品質。
　　第二，要開展豐富多彩的寫作活動。農(nóng)村的小學生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深體驗到大自然之美。
　　第三，寫真情作文?！稗r(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農(nóng)活，在校于“班級責任田”大顯身手，讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而是變得很“飽滿”。如，有一位同學在《喂羊》中寫道：“……我那羊兒吃草時總是津津有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”
　　看，自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貴。試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言。
　　因此，我在作文綜合實踐活動中相機激發(fā)學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認識到家鄉(xiāng)富裕時，強化他們的自豪之情……繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情，等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有真情實感。
　　四、通過閱讀教學讓作文教學得到深化
　　作文教學離不開閱讀，閱讀在作文教學中起著舉足輕重的作用。長期以來，我們在教學時常常只注重習作而忽略閱讀，這是不妥的。我們要讓學生愿意去讀，把自己覺得美妙的詞句抄下來，積累、結合，變成自己的東西，從而杜絕死背范文的情況，最終提高學生的習作水平。我自己的經(jīng)驗告訴我，還是應該加強閱讀訓練，擴大閱讀面，積累豐厚的語言，真正感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，運用積累的知識把自己的心情、見聞、想象見諸筆端。
　　其次，閱讀教學要從低年級抓起，因為這時學生識字有限，就應該讓學生多讀以拼音為主的課外讀物，循序漸進，逐步提高其自身的閱讀能力，對那些喜歡讀課外書的孩子，應該推薦并督促其讀一些健康的、與學習有關的，或者對其學習有幫助的書籍，以豐富學生的知識。
　　五、鼓勵學生寫創(chuàng)新作文
　　創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。我們在教學中，常常有意無意地壓抑了學生的少年天性。這就使得學生在寫作時，不是把它看成發(fā)表見解的好機會，而是視為機械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學，不僅不利于提高學生的作文水平，而且有損學生心靈的健康發(fā)展。多種形式的作文訓練可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。形式多樣的想象作文可以有效增強和豐富學生的想象力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。利用童話進行想象，使靜物變動變活，會進行行動，會言語有感情；利用圖畫進行想象作文。教師指導學生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側面展開想象；利用拓展、推測課文進行想象。
　　因此，教師應當努力在培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。
　　總之，要摒棄當前作文教學的弊端，切實提高學生的寫作水平。教師必須從學生的實際出發(fā)，順應他們的心理需求，讓他們寫真話、言真情，從而幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現(xiàn)出盎然生機。當然，這對教師自身素質和知識、能力結構提出了更高的要求。因此教師要不斷學習、充實自己。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中國語文課程與教學論.濟南大學出版社.
　?。?］中國語文課程與教學——理論實踐和研究.人民教育出版社.