摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為其關(guān)鍵。教師要遵循現(xiàn)實(shí)性、趣味性的原則，問(wèn)題情境的內(nèi)容要具有層次性，發(fā)散性，直觀性。教師還要認(rèn)真鉆研教材，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題情境 教學(xué)效果
　　
　　隨著新課程改革的深入，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率是工作中的重中之重。因?yàn)檎n堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，搞好課堂教學(xué)是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、增效減負(fù)的關(guān)鍵。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題為主線，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為其關(guān)鍵。
　　這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是指能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種問(wèn)題背景，目的之一在于激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且可以激發(fā)他們的思維活動(dòng)引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
　　一
　　在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，我認(rèn)為可遵循以下原則。
　?。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)性。
　　現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而通過(guò)這樣的問(wèn)題情境有利于良好數(shù)學(xué)觀的養(yǎng)成，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)《從不同方向看》這節(jié)課時(shí)，從學(xué)生們最為熟悉的拍照為例，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先給學(xué)生展示一輛汽車的幾張照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受到從不同方向看會(huì)有不同的效果，便于下面知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境應(yīng)從學(xué)生非常熟悉的生活情境導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，當(dāng)然應(yīng)能有效地完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的引入與概括。
　　（二）趣味性。
　　學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力莫過(guò)于興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情境的趣味性也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基本原則。例如：在講授七年級(jí)上冊(cè)第三章《感受大數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)100萬(wàn)有多大時(shí)，我引入了下面的故事和問(wèn)題：古時(shí)候，某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣。他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8，16，32，……一直放到第64格。國(guó)王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點(diǎn)大米？”大臣說(shuō)：“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多大米！算了，我只要第21格的大米，請(qǐng)?jiān)试S我把它們帶回家?！蓖瑢W(xué)們，你能幫這位國(guó)王算一算，第21格上大約有多少米粒嗎？這么多米有多重，如果你是這位大臣，你準(zhǔn)備怎樣把這些大米運(yùn)回家？
　　這樣，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生測(cè)量估計(jì)100萬(wàn)粒大米的質(zhì)量成為解決的一個(gè)必然步驟，十分自然。
　　二
　　一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)我們的課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性。
　　問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，使學(xué)生易于接受。只要問(wèn)題的設(shè)置坡度舒緩，集“文路”、“教路”與“學(xué)路”于一體，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能興趣盎然地接受知識(shí)，訓(xùn)練能力。
　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的發(fā)散性。
　　心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足進(jìn)而去尋找解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)制造矛盾打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生去思考，逐步引入佳境。如在講分類討論的必要性時(shí)，可舉例：“一個(gè)正方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”個(gè)別學(xué)生毫不猶豫地回答：“三個(gè)！”也有的想了想回答：“五個(gè)！”也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有四個(gè)角。教師否定了每一個(gè)同學(xué)的答案，同學(xué)們都感到茫然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都只答對(duì)了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性。再如講到為什么要邏輯推理時(shí)，我在黑板上畫了形如“⊥”的兩條等長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生觀察，哪一條線段較長(zhǎng)？學(xué)生們異口同聲地答：豎著的那條較長(zhǎng)，我用尺子一量，發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)，同學(xué)們感到不可思議，但又不得不承認(rèn)這是事實(shí)。通過(guò)此例，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)問(wèn)題光憑眼看，往往得不到正確結(jié)論，需要嚴(yán)密的推理。這樣的課，學(xué)生感到印象深，趣味濃，余味長(zhǎng)。
　　（三）創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性。
　　“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”。物體的直觀形象本身，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。由于能同時(shí)看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、感受得到并進(jìn)行思考，易于引發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在講《用平面截幾何體》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了黃瓜、土豆、胡蘿卜等物體，通過(guò)讓他們課上自己動(dòng)手操作可以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)截面的理解，從而取得了不錯(cuò)的效果。我們創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。
　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材和教學(xué)參考書，把握知識(shí)分布點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生整節(jié)課都處于問(wèn)題情境之中。如一節(jié)課開始時(shí)，可通過(guò)情境設(shè)計(jì)，提示矛盾，導(dǎo)入新課；講授新課中，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習(xí)時(shí)，可通過(guò)情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，知識(shí)得到擴(kuò)展和引伸。以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境為教學(xué)的中心，用置疑、問(wèn)難等靈活的探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作與教學(xué)合作，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)得更多、更快、更好。