摘 要： 教師應(yīng)創(chuàng)建富有“詩性的課堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升師生的幸福指數(shù)。
　　關(guān)鍵詞： 詩性教育 職業(yè)教育 詩性課堂 幸福指數(shù)
　　
　　一、詩性教育
　　詩性教育是一種以“浸潤”和“體驗”為特征的教育，體現(xiàn)為讓教育成為一種自然的流露和呈現(xiàn)，包括人性倫理、文化、審美三個教育內(nèi)涵層面，并以“本真、唯美與超然”為基本特征。“詩性教育”不是詩性與教育的簡單拼湊，而是一種“教育需要詩性、詩性需要教育”的融合。它是以學(xué)生、教師的健康、快樂、自由發(fā)展為教育的第一位的；是以學(xué)生、教師都必須有繼承和創(chuàng)造優(yōu)秀文明的文化自覺的態(tài)度、情感、行動為前提的；是以學(xué)生、教師都學(xué)會了解、敬畏、欣賞和創(chuàng)造“美”為使命的教育思想和行為。詩性教育概括起來有本真、唯美和超然三個特征。
　　本真：即本色。本色是一種情懷，放眼千帆過盡，收心萬水皆平。教育只有遵循人的最真實最自然的生命本意，去發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學(xué)生生命最絢爛的也是最初的輝煌，讓孩子們從此帶著陽光與信心，帶著對真善美的追求，走向人生，不至于在這個紛繁的世界里迷失。為此，我們必須堅守本真。
　　唯美：單調(diào)、枯燥、冷漠的校園不能培養(yǎng)出充滿愛心的學(xué)生，也培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的學(xué)生。學(xué)校要營造體現(xiàn)人類文明的真、善、美的校園環(huán)境，使學(xué)生懂得如何欣賞美，才能創(chuàng)造美。能將無限的山水容聚在有限的空間里，移步換景，美不勝收。
　　超然：辦教育，確實到了需要剔除唯功利是圖的時候了。要讓學(xué)校教育既洋溢“大氣、質(zhì)樸”的文化氣息，又呈現(xiàn)“樸實、平實”的本真氣色，同時營造“和諧、向上”的發(fā)展氣勢，幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們超然的情懷和態(tài)度，幫助他們建立思想的高貴和純粹，為他們未來的人生插上堅強(qiáng)的翅膀，就成了一種使然。
　　二、職業(yè)教育
　　目前很多職校學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也缺乏樂觀向上的學(xué)習(xí)熱情，職校畢業(yè)生缺乏良好的文化素養(yǎng)，更談不上過硬的技術(shù)水平。由于部分教育人士的急功近利，致使高就業(yè)率、高失業(yè)率、低工資、低素質(zhì)的高職畢業(yè)生大量涌現(xiàn)?；仡欉^去職業(yè)教育的發(fā)展歷程：50年代的職業(yè)教育是以教師傳授知識為主，注重職校生的書本知識的掌握，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力差；90年代的職業(yè)教育又過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，學(xué)生的知識面窄，文化素養(yǎng)存在明顯的缺陷，人才的適應(yīng)和創(chuàng)造能力差；目前的職業(yè)教育又過分地強(qiáng)調(diào)“人格本位”，突出了人才的個體人格，雖然注重了學(xué)生正確對待失業(yè)與就業(yè)，增強(qiáng)了人才的適應(yīng)能力，但忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的提高和必要的技能訓(xùn)練。為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展之需要，我們職業(yè)教育必須要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新”的意識?！爸R、能力、素質(zhì)”這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究勢在必行。隨著21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對職業(yè)教育的人才結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)提出了更高的新要求，我們職教工作者必須更新教育理念，探討創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，使高職教育人才—應(yīng)用性技術(shù)人才能更好地發(fā)揮他們的不可替代作用。
　　三、詩性課堂
　　在詩性教育理念指導(dǎo)下教師構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有獨到之處，才能有吸引學(xué)生的足夠魅力，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生?！霸娦越逃迸d起于近幾年，由蘇州市第十中學(xué)校長、詩人柳袁照提出，并通過其多年在蘇州十中的成功實踐而聞名于國內(nèi)教育界。目前職業(yè)院校的課堂很難控制，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度模糊，數(shù)學(xué)、英語課尤其難以精彩，因而構(gòu)建詩性課堂即研究教師如何愉快地工作、幸福地教書，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂的課堂教學(xué)模式已勢在必行。學(xué)習(xí)詩性教育理念，設(shè)計詩性課堂環(huán)節(jié)如下。
　　（一）情意驅(qū)動，點燃詩情。
　　在課堂教學(xué)范圍里對于教師最有意義的是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，聽課時注意力不集中，不少學(xué)生是在壓力、厭煩等不良刺激下從事學(xué)習(xí)，效果也相當(dāng)差。于是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已迫在眉睫。問題作為出發(fā)點，就是不以現(xiàn)成的結(jié)論開始而是引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、磋商逐漸形成學(xué)生急于解決而又不會解決的一種認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生在迫切要求下，在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如在《函數(shù)》教學(xué)中我是這樣做的：打開幻燈片上問題——要求用2000米長的竹籬笆圍成一面靠墻的矩形雞場，請設(shè)計合適的長和寬使該雞場的面積最大，最大面積是多少？中學(xué)生的好勝心強(qiáng)，于是爭先恐后，躍躍欲試……一節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用課就這樣別開生面地開始了?？梢娋实膯栴}引入會極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　?。ǘ┖献鲊L試，彰顯個性。
　　著名教育家皮亞杰的活動理論指出：“人的認(rèn)識的形成，最初起中介作用的并不是知覺而是可塑性大的多的活動本身?！睌?shù)學(xué)課對學(xué)生而言最大的困難就是抽象、枯燥，教師如能設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、探索發(fā)現(xiàn)新知識，使學(xué)生以極大的熱情參與課堂的互動，就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課堂變得不再死氣沉沉，使學(xué)生踴躍回答問題，各個躍躍欲試，使學(xué)生從師生的共同活動中體驗到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)熱情。
　　如在《不定積分》一節(jié)課中我先是和學(xué)生一起共同探討了前三個公式，接著我引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這是求導(dǎo)公式的逆運算，于是，他們就個個充當(dāng)了“發(fā)明家”，其他10個公式就是他們“發(fā)明”出來的，就連從不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也行動起來了，那時，我看到了學(xué)生們成功的喜悅。在師生互動的嘗試情景中我不斷地啟發(fā)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，還不時地向他們豎起大拇指，并毫不吝嗇地稱他們“你真棒”、“真了不起”、“你很優(yōu)秀”、“精彩極了”。還經(jīng)常把重要的公式或定理命名為學(xué)生的名字使學(xué)生驕傲不已，激情迸發(fā)。學(xué)生們得到老師的認(rèn)可與贊譽(yù)，思維狀態(tài)異?；钴S，經(jīng)常會在我的數(shù)學(xué)課堂上笑得合不攏口，學(xué)生們都說：“這樣上課有滋味！”
　?。ㄈ┚脑O(shè)計，體驗成功。
　　數(shù)學(xué)往往會使學(xué)生苦不堪言，有的聽不懂課，即使懂了也未必會做題，因為做題是知識與能力的結(jié)合，是知識與技能的結(jié)合，對學(xué)生來講是件了不起的事情。于是精心設(shè)計每節(jié)課的變試題，可降低題目的難度，從而給基礎(chǔ)差的學(xué)生搭建成功的舞臺；也可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。數(shù)學(xué)課堂中的“變式”實際上貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)，但對于習(xí)題的變式更加重要，可使“學(xué)困生”有事做。例如：已知全集S={小于9的正整數(shù)}，A={2，4}，B={3，4，5，7}，你能提出哪些問題？該題屬于開放性變式題，學(xué)生們積極思考，提出了8個問題，并分別予以解答。這樣要比直接給出8個題目效果好得多。
　　（四）總結(jié)提煉，納入精品。
　　在對一節(jié)課的概念、知識點及解題技能學(xué)生已基本領(lǐng)會的條件下，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，使知識在學(xué)生頭腦中形成整體網(wǎng)絡(luò)。恰當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)可使知識系統(tǒng)化，知識點之間靈活運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。我在小結(jié)一節(jié)課時通常使用“懸賞性”的語言激發(fā)鼓勵學(xué)生完成，從而使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境下積極思考、概括總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化。
　?。ㄎ澹┓答伋C正，有效提高。
　　對學(xué)生必須掌握的知識、技能，教師必須定出具體明確的標(biāo)準(zhǔn)便于檢測，要隨時反饋、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給學(xué)生以補(bǔ)救的機(jī)會，使之達(dá)到既定目標(biāo)。反饋矯正的方法與途徑是多種多樣的、靈活的，例如課堂提問、面批作業(yè)、談話，建立互幫小組等。除此之外我還注意了以下幾點：
　　1.給學(xué)生“困難戶”以更多的尊重與呵護(hù)。
　　蘇霍姆林斯基說過：好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。對學(xué)困生的關(guān)心我是非常注重的，真誠與他們交往，尊重他們、給他們以自信與呵護(hù)，是他們成功的前提保障。
　　2.給學(xué)生“困難戶”以更多的成功機(jī)會。
　　課堂上我經(jīng)常動腦筋想辦法給學(xué)生足夠多的鼓勵與自信，使他體驗成功，參與快樂。
　　總之，我在教學(xué)過程體現(xiàn)了情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一；新知識與舊知識的統(tǒng)一；掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一；接受式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；民主學(xué)習(xí)與集中思考的統(tǒng)一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足，求知的愉快和創(chuàng)造的享受等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的、躍躍欲試的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，我們要注重個性化教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望和自信心及進(jìn)取精神，而這些都需要我們努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。
　　總之，我在教學(xué)活動中能因?qū)W生的積極合作、思維活躍、滿載而歸而倍感滿足與幸福；學(xué)生也因為我的精彩教學(xué)而自強(qiáng)不息，孜孜以求。此時此刻，我為選擇了教師工作而欣慰。我會不斷嘗試詩性教育的理念，構(gòu)建更精彩的課堂。