摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于多媒體課件的教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到各方面的教學(xué)中。本文通過探討《新視野大學(xué)英語視聽說教程》多媒體課件在黃石理工學(xué)院大學(xué)英語本科視聽說教學(xué)課堂中的運(yùn)用，配合此環(huán)境下大學(xué)英語教師所運(yùn)用的教學(xué)活動設(shè)計，引出對師生教與學(xué)的一些反思，以達(dá)到提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 活動設(shè)計
　　
　　一、引言
　　信息數(shù)字時代的來臨，給大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展提供了許多契機(jī)，各種不同的語言教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發(fā)展的新趨勢。大學(xué)英語教學(xué)中尤其是聽說課依然存在著教學(xué)模式滯后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段單一等的問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，視聽說課急需改革。
　　黃石理工學(xué)院大學(xué)英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。教材根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)計和編寫，該要求提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。同時在教學(xué)模式的要求里也提出了各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用［１］。因此，時至今日，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。大學(xué)英語視聽說教學(xué)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，實行多樣化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，豐富完善符合學(xué)生多方面需求的多媒體教學(xué)課件，配合教師靈活運(yùn)用的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高視聽說教學(xué)效率的目的。
　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)與多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)
　　在科技迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學(xué)也成為了必然的發(fā)展趨勢，已經(jīng)開始運(yùn)用于各方面的教學(xué)，其中本文所著重論述的大學(xué)英語教學(xué)也受益于此。英語多媒體教學(xué)模式融入了國際先進(jìn)的英語教學(xué)改革理念，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充，同時也是與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)新形式。下面針對傳統(tǒng)聽說教學(xué)與多媒體輔助視聽說教學(xué)，對兩者進(jìn)行一個簡單的歸納和比較。
　　三、基于多媒體課件的大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動設(shè)計
　　黃石理工大學(xué)英語視聽說教材選用的是教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習(xí)從各個方面提高學(xué)生的聽說能力。該書共4冊，每冊包括10個單元，每個單元有10個相應(yīng)的話題。在每學(xué)期初的教研室教學(xué)工作會議上，教研室負(fù)責(zé)人會收集授課教師的建議和意見，對書中單元進(jìn)行挑選和整合，對話題內(nèi)容進(jìn)行取舍。每學(xué)期根據(jù)課時等授課計劃有的放矢的選擇六七個話題，如第一學(xué)期從最簡單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關(guān)的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學(xué)期的music，movie，love和pets等。爭取能與時俱進(jìn)，和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系。同時，對課本相配套的教學(xué)光盤進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，積極開展教師備課活動，制作真正符合本校學(xué)生水平的多媒體電子教學(xué)課件，以更好地輔助視聽說教學(xué)。如在講授第一冊第5單元food這一話題的時候，老師可適當(dāng)?shù)匾胛鞣斤嬍撑c中國飲食習(xí)慣的對比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調(diào)味料，甚至著名菜肴的相關(guān)詞匯和表達(dá)，并配以精美圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。
　　接下來，我就利用第2冊第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為Love&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動設(shè)計。
　　教學(xué)活動設(shè)計步驟：
　　1.課前
　　我提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們對即將上課的內(nèi)容有個大概了解，或者布置與主題相關(guān)的任務(wù)，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會預(yù)先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業(yè)，主題內(nèi)容固定但是形式多樣，建議學(xué)生使用PPT展示其主要內(nèi)容。提前了解到學(xué)生的準(zhǔn)備狀況后，我會在課堂前半段請各組同學(xué)上場演繹。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是短小視頻配音，有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是介紹中西經(jīng)典愛情故事和表達(dá)，還有的組的同學(xué)準(zhǔn)備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經(jīng)典小短話劇，還有的組的同學(xué)將中西方婚禮習(xí)俗通過PPT課件一一展示。課堂內(nèi)容豐富，形式多樣化，學(xué)生輕松地寓學(xué)于樂，學(xué)有所獲。
　　同時，我也需要涉獵相關(guān)文件資料，了解話題有關(guān)背景的知識，補(bǔ)充關(guān)聯(lián)的課外資源，對材料中涉及的語言和文化現(xiàn)象先有詳細(xì)的了解，對將要學(xué)習(xí)的單元主題和內(nèi)容做到心里有數(shù)，對學(xué)生在本單元要訓(xùn)練的技能有清晰的認(rèn)識，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標(biāo)示突出重難點，增加相關(guān)練習(xí)。如在本單元電子課件的導(dǎo)入（Lead-in）部分增加婚禮習(xí)俗猜測練習(xí)，根據(jù)所給的文字描述，猜測婚禮習(xí)俗專有名詞，最后配以對應(yīng)的圖片，揭示答案，給學(xué)生以直觀、具體的印象。
　　2.課中
　　在我校未進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革前，聽的任務(wù)通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務(wù)，包括短對話、短文、復(fù)合式聽寫等，練習(xí)的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題，這些內(nèi)容也一一出現(xiàn)在課件上，與學(xué)生用書對應(yīng)，同步進(jìn)行。每一練習(xí)前電子課件中都會配以word tips或者language and culture tips，但在現(xiàn)在的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，聽力部分不會占用課堂學(xué)習(xí)時間，會單獨提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師再單獨利用時間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　電子課件中的視頻部分主要出現(xiàn)在Speaking Out中。對于學(xué)習(xí)外語來說，最重要的莫過于結(jié)合一定情境，使視聽與動覺相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合［2］。視頻聽說材料融合真實情境、文物形象、語音語調(diào)、表情動作等多種信息于一體，使聽說教學(xué)變得更加直觀、生動。在特定的語境中將語言展示出來，訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺和視覺，創(chuàng)造了真實生動的語言環(huán)境，視頻材料的使用對大學(xué)英語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時配合視頻設(shè)計各種活動，如填出對話空缺的部分、發(fā)表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動起來。但視頻材料的補(bǔ)充不能喧賓奪主。
　　網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義和人本主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐，提倡“以學(xué)生為中心”和“個性化學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，旨在創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其最顯著的特點是：自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的主要途徑，也是語言實踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學(xué)效果。
　　
　　說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎(chǔ)上，可以是小組討論、個人意見或者對話。其中，（Lead-in）導(dǎo)入問題在電子課件中提出之后，可以經(jīng)過小組討論，選派代表進(jìn)行總結(jié)陳述；或發(fā)表個人意見，直接表達(dá)自己的想法；或者根據(jù)內(nèi)容編對話。同樣的對話形式也可運(yùn)用到Speaking Out部分中。根據(jù)所給提示自編情境對話，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，加以創(chuàng)新，并用到實踐中的目的。在此類口語練習(xí)中，教師觀察學(xué)生的演講和表演并進(jìn)行評價，提出建議。不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語言交際功能，是視聽說教學(xué)中教師常用的增強(qiáng)實踐性和互動性的教學(xué)活動，對促進(jìn)學(xué)生的獨立自主意識和能力也有積極的作用。
　　活動的設(shè)計應(yīng)力圖做到多樣化、趣味性、實踐性和創(chuàng)造性?？梢愿鶕?jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體需求，在學(xué)生試聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計小組討論、角色扮演、情境對話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動，鼓勵每位學(xué)生參與。有了學(xué)生感興趣的話題，有了學(xué)生的參與，教師還必須對教學(xué)活動的目標(biāo)要求、時間分配及組織形式等進(jìn)行調(diào)控管理，將教學(xué)進(jìn)程控制在預(yù)設(shè)的路線上，以避免教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。同時，還必須致力于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，營造活躍的適合自由表達(dá)的氛圍，確保每位學(xué)生都有參與的機(jī)會，實現(xiàn)參與的均衡與平等。
　　3.課后
　　學(xué)生可以進(jìn)入我外國語學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式完成該單元剩下的聽力練習(xí)。同時也可以參加網(wǎng)上測試，在線學(xué)習(xí)，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)向主動的獲取者。從這個意義上來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使英語教學(xué)可以突破時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
　　四、調(diào)查結(jié)果
　　為了了解學(xué)生對基于計算機(jī)多媒體課件的教學(xué)的總體的、主觀的反應(yīng)，我對22名大學(xué)英語教師和我任教的計算機(jī)、生物工程、機(jī)械工程、財務(wù)管理、電氣自動化等5個專業(yè)的322名學(xué)生進(jìn)行視聽說課的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容力求簡單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學(xué)生對視聽說課教學(xué)模式的認(rèn)識和態(tài)度。在對22名外語教師的問卷調(diào)查中，有82%的教師一致認(rèn)為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認(rèn)為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認(rèn)為完全沒必要。當(dāng)問卷中涉及大學(xué)英語視聽說課實行多媒體教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系時，90%以上的教師普遍認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的新手段能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　對學(xué)生的問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為視聽說課采用多媒體課件輔助教學(xué)是必要的；93.5%的學(xué)生認(rèn)為在此環(huán)境下英語學(xué)習(xí)興趣大大提高和有些提高；96.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學(xué)生預(yù)期多媒體課件輔助視聽說教學(xué)將會提高自己的聽說水平。
　　問卷調(diào)查結(jié)果揭示了不論是學(xué)習(xí)者還是教師都對多媒體課件輔助視聽說教學(xué)持有積極態(tài)度。由此充分肯定了多媒體在大學(xué)英語試聽說教學(xué)中的重要地位。
　　五、結(jié)語
　　美國語言學(xué)家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認(rèn)為“學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心”等情感因素對語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學(xué)英語視聽說課，教師可以在傳統(tǒng)課堂面對面授課的傳統(tǒng)優(yōu)勢下，改變教學(xué)思路，改善教學(xué)策略，制作教學(xué)課件，完善教學(xué)設(shè)計，充分促進(jìn)學(xué)生融入課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動所有的情感因素，多方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及視聽說課的教學(xué)效率。對多媒體輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究還在進(jìn)行，還需通過不斷實踐和檢驗，以期更好地服務(wù)于教學(xué)。
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