摘 要： 《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！北疚淖髡呔腿绾卧谟⒄Z教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)方法 主體地位 主體作用
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)理念的更新發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)的全新改革，特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行實(shí)施，給當(dāng)前英語教學(xué)注入了新的活力，使英語教育教學(xué)有了新的詮釋?！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》（修訂版）明確指出：“英語教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”這是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為主體”已成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上的“主角”，是決定性因素，教師的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行。因此，教師只有甘當(dāng)“配角”，當(dāng)好導(dǎo)師，才能注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。那么如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用呢？
　　一、更新教學(xué)觀念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)。以往的課堂結(jié)構(gòu)是老師的“滿堂講”、“滿堂問”，學(xué)生只能圍著老師的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)工作經(jīng)常出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。因此，教師只有端正教學(xué)思想，樹立“以學(xué)生為主體”的正確的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這樣既能將學(xué)生引入想象的世界，教材也“活”起來了，課堂也“動(dòng)”起來了。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用也得到了充分體現(xiàn)，這樣更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　二、營(yíng)造平等民主的課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　蘇霍姆林斯基說過，“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。教師只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，才能有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能營(yíng)造課堂上輕松、活潑、平等、民主的氣氛。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)應(yīng)及時(shí)加以贊賞，以便消除他們的緊張心理。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”一般說來，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，不可能什么都不行。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”，要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。教師要承認(rèn)學(xué)生的成功，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，卸下“權(quán)威”、“高高在上”的面具，以自己的真誠(chéng)去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡(jiǎn)短的表揚(yáng)語、一個(gè)會(huì)心的微笑，都要給予學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生，要以無比的信心、無比的力量讓他們享受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。
　　三、重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　心理學(xué)指出，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)的全過程。教師在課堂上設(shè)計(jì)、運(yùn)用引人入勝的導(dǎo)語、扣人心弦的過渡語、耐人尋味的結(jié)束語，都是注重激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。除此之外，方法頗多，下面試舉幾例。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境法
　　教師利用多媒體、實(shí)物、幻燈片等手段，再現(xiàn)文章的內(nèi)容，把學(xué)生帶到此情境中去，喚起情感，產(chǎn)生共鳴。如牛津英語8A Unit 4 “Wild Animals”這一單元，當(dāng)老師把各種動(dòng)物通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，使他們大開眼界、興趣盎然，產(chǎn)生了很好的效果。
　　2.表演法
　　可以是分角色朗讀、分角色表演課本劇等，這正符合學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。如牛津英語8B “A Charity Show”，讓學(xué)生組成小組組織一場(chǎng)慈善演出，讓學(xué)生扮演主持人，并展現(xiàn)他們各自的才能，唱英文歌、跳舞、魔術(shù)表演、朗誦英文詩等。學(xué)生們興趣極高，爭(zhēng)著表演。通過表演讓學(xué)生把本單元語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而加深了印象，鞏固了所學(xué)過的一些語言知識(shí)。
　　四、提倡質(zhì)疑問難，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　古人云：“學(xué)起于思、思源于疑?！边@句話告訴我們，疑是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程是培養(yǎng)思維能力的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問疑，從不敢問到敢問，從不會(huì)問到善問。
　　1.學(xué)前質(zhì)疑
　　題目是一篇文章的眼睛，起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。老師從課題入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思索。如牛津英語Unit 3中的Reading部分的文章標(biāo)題是“Around the world in a day.”讀了課題后，學(xué)生提出疑問：“How to travel around the world in a day?”圍繞著這個(gè)讓他們好奇的問題，學(xué)生積極認(rèn)真閱讀這篇文章，在文章中尋找答案。
　　2.學(xué)中生疑
　　針對(duì)文章中的單詞、詞語、重點(diǎn)句等產(chǎn)生疑問，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如8B Unit 5 “International Charities”在講解used to do和be used to doing的區(qū)別時(shí)，我提出be used to do和be used to doing有什么區(qū)別。通過幾句例句他們體會(huì)到了be used to do是指“被用來做……”，而be used to doing是指“習(xí)慣于做……”，而used to do是指“過去經(jīng)常做……”，并讓學(xué)生各自造句。
　　如：1.These knives are used to cut paper.這些刀是用來切紙的。
　　2.Tom is used to getting up early.湯姆習(xí)慣早起。
　　3.I used to play badminton with my father.我過去常常和我父親打羽毛球。
　　通過造句讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固這一語言知識(shí)點(diǎn)。
　　3.學(xué)后激疑
　　由于學(xué)生的能力差異，對(duì)語言知識(shí)的感受不盡相同，學(xué)后激疑，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。如學(xué)完9A Unit 6 “Detective Stories”中“Murder in Valley Town”之后，我向?qū)W生提出“Is the suspect in the report guilty?Can you think of anyone else who may be guilty?”這兩個(gè)問題猶如“一石激起千層浪”，大家紛紛討論起來了。教師只有不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就能使學(xué)生多思、善思，久而久之，必能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
　　綜上所述，確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，不是完全否定教師的作用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學(xué)情趣，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生?！敖逃虒W(xué)的全部奧妙就在于熱愛學(xué)生”。只有深入了解、關(guān)心學(xué)生，才能使其“親其師而信其道”，才會(huì)使其主動(dòng)接近老師，并大膽說出自己的想法，才會(huì)充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能。從而使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體作用。
　　
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