交互式電子白板（Interactive Whiteboard），也被稱為交互式電子白板系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“交互白板”），由電子感應(yīng)白板（硬件）和白板操作系統(tǒng)（軟件）兩部分組成。其核心組件包含了電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和投影設(shè)備等，以計(jì)算機(jī)軟硬件為核心，以大尺寸交互顯示界面為特色的媒體組合。［１］交互白板最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了交互白板與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間雙向的通信和操作，大大提升了人機(jī)交流的能力，因而其互動(dòng)性在個(gè)領(lǐng)域中都得到了普遍的應(yīng)用。
　　交互式電子白板是電子白板發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。最早的電子白板被稱為復(fù)寫式電子白板，只具備將電子白板上內(nèi)容存儲(chǔ)和打印出來(lái)的功能。此后，發(fā)展為外圍式電子白板，它可以作為計(jì)算機(jī)的投影屏板使用，又可以將電子白板上的內(nèi)容存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中并進(jìn)行加工處理和傳輸發(fā)送（如發(fā)送電子郵件），但電子白板與計(jì)算機(jī)的相互作用關(guān)系始終是單向的。最后，才發(fā)展為交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了電子白板與計(jì)算機(jī)的雙向互動(dòng)。［2］
　　20世紀(jì)90年代后期，電子白板出現(xiàn)。21世紀(jì)初，交互白板技術(shù)基本成型。英國(guó)的Promethea、加拿大的Smart、美國(guó)的Polyvision、日本Panasonic，以及中國(guó)的巨龍Ipboard、鴻合HiteVision、天士博TRACEBoard等都在此技術(shù)上取得了成功。同時(shí)，交互白板技術(shù)也被最多地引入了教育行業(yè)。2004年1月，教育部組團(tuán)訪英，與英國(guó)普羅米修斯（Promethean）公司合作，進(jìn)行“在中國(guó)學(xué)校系統(tǒng)中應(yīng)用交互白板開(kāi)展教學(xué)的適應(yīng)性和有效性的評(píng)估與改進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)研究。2004年4月1日，中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目在北京啟動(dòng)，拉開(kāi)了我國(guó)在課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用交互白板的序幕。［3］
　　正因?yàn)榻换グ装逶谡n堂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，2004年以來(lái)，已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量（在各類出版的期刊文獻(xiàn)中，約有200多篇）的教學(xué)教育論文涉及到了這一領(lǐng)域，我認(rèn)為有必要對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。
　　總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交互白板的論文可以分為兩大類。第一類，主要是綜合性地概述了交互白板的功能及對(duì)教學(xué)的作用。這類論文在數(shù)量上占大多數(shù)，在相關(guān)論文中占了約70%的比例。其中介紹交互白板作用的文獻(xiàn)較多，如《交互式電子白板在課堂教學(xué)中的“功效”》［4］、《交互式電子白板服務(wù)教學(xué)》［5］、《交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響》［6］等近百篇論文簡(jiǎn)要闡述了交互白板在增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)效率，引導(dǎo)思維創(chuàng)新等方面的積極作用。其次，一些論文中也提及了交互白板在使用過(guò)程中的不足，如《在高中教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)》［7］、《關(guān)于交互電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考》［8］等論文中，就提出在白板教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。此外，有些論文如《于細(xì)微中彰顯智慧》［9］，則比較細(xì)致地介紹了交互式白板的各項(xiàng)互動(dòng)功能。最后，還有部分論文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用交互白板后，在日常課堂教學(xué)、教學(xué)資源和教學(xué)模式上的新變化與設(shè)計(jì)，如《應(yīng)用交互白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》［１0］、《交互白板的教學(xué)應(yīng)用探討》［１1］等。
　　第二類，是分學(xué)科，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)闡述互動(dòng)白板在教學(xué)中的應(yīng)用情況。其中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)科占據(jù)了絕大多數(shù)的比例。如《白板與語(yǔ)文教學(xué)和諧交互》［１2］、《交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》［１3］、《電子交互白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》［１4］、《基于交互白板的（電磁感應(yīng)）探究式教學(xué)》［１5］，等等，主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互白板在使用過(guò)程中的利弊狀況。但是其他學(xué)科如化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等，有關(guān)于交互白板教學(xué)的文章卻很少甚至沒(méi)有。此外，從年級(jí)的分布上來(lái)看，小學(xué)教學(xué)中使用交互白板的論文比例要明顯高于中學(xué)，其比例大約是7∶3。
　　從研究綜述上看，我國(guó)中小學(xué)中關(guān)于交互白板的研究存在兩個(gè)大的弊端。其一，研究不夠全面系統(tǒng)。大多文獻(xiàn)篇幅較短，不是對(duì)交互白板的性能或功能進(jìn)行概括性的總結(jié)就是以某節(jié)課為例講述其上課心得。因此，目前對(duì)于交互白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡，在小學(xué)科中的研究成果較少，特別是歷史學(xué)科，竟沒(méi)有一篇公開(kāi)發(fā)表的論文。每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，使用交互白板教學(xué)的策略不盡相同。因此我們并不能完全借鑒或使用其他學(xué)科的研究成果，有必要以學(xué)科分類，進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。
　　
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