古語云：學(xué)起于思，思源于疑。朱熹說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢?，人的思維往往從問題開始。同樣，在全社會呼喚要積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計問題、講究提問藝術(shù)，要竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望。只有懂得提問的藝術(shù)，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生進行積極思考。由此看來，初中政治教師探討課堂提問的藝術(shù)就顯得極為重要。
　　一、初中政治課堂提問存在的問題
　　當(dāng)前，許多政治教師對政治課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術(shù)。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝通，問法單調(diào)。很多堂課上，看似有問有答，但實際上卻缺乏實用價值，置學(xué)生于被動地位，抑制了學(xué)生的思維活動，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。隨著學(xué)生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了初三年級，由于政治課的信息量增加，再加上升學(xué)指揮棒的作用，許多初中政治教師就忙于趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)。導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學(xué)雙邊活動嚴重傾斜，與國家政治課程標準的教學(xué)理念背道而弛，教學(xué)效果可想而知。
　　二、有效課堂提問的重要性
　　著名教育家陶行知先生有一句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！备挥兴囆g(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，有效的課堂提問還是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的重要途徑之一，課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的課堂提問，可以提高教學(xué)質(zhì)量。因為恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師深入挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。
　　三、對政治課堂提問藝術(shù)的探討
　　1.新課導(dǎo)入，提問要講究藝術(shù)。
　　新課導(dǎo)入是一堂思想政治課的開端部分，它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否。如果教師能夠運用新穎恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入方法，既可順理成章地引出下一個環(huán)節(jié)“主題教育”中的思想觀點和道德觀念，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到為展開整個課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的目的。因此，在導(dǎo)入新課時，必須講求提問的藝術(shù)性，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計提問。
　　2.課堂提問要創(chuàng)建良好的問題情境。
　　創(chuàng)建良好的問題情境是指老師通過語言、聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景、活動，激起學(xué)生的情緒、情感及豐富的想象力，從而把學(xué)生帶入文本情境中的一種方法。良好的課堂氣氛能夠充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂答問氛圍。良好的答問氛圍必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。具體可以通過以下一些方法。
　?。?）鼓勵學(xué)生多提問。
　　在課堂教學(xué)中，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是互動的，對立統(tǒng)一的。但長期以來，有些教師總是以先知先覺者的姿態(tài)滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識，成了知識的播種機，而學(xué)生成了被動接受知識的大容器。這種不顧學(xué)生實際，一廂情愿說教的模式，使得學(xué)生不敢提出異議，不會提出自己的觀點和想法，壓制了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。這與當(dāng)今所倡導(dǎo)的實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求是不相符的。因此，轉(zhuǎn)變這一狀況，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。善于提問，同時注意發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生對同一個觀點提出不同的看法。要求學(xué)生不盲目迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，積極思維，引發(fā)對問題的思考，主動獲得知識。這是培養(yǎng)學(xué)生求知能力和創(chuàng)新精神的必然要求。
　　（2）課堂提問要把握好切入點。
　　課堂提問是一門藝術(shù)。一個好的開始，不僅可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使課堂提問更有效，必須掌握好課堂提問的切入點。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往在課后由老師來總結(jié)重點，分析難點，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師的思路走，這看上去似乎是把這些重點、難點解決了。但是，當(dāng)老師把這一切都包攬了的同時，就相當(dāng)于是在學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)問題的時候就已經(jīng)將問題的答案拋了出來，所以很難引起學(xué)生的興趣，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。所以，作為教師，我們既要學(xué)會把教材的重點、難點作為切入點有效設(shè)計問題，又要放心地把自主思維的主動權(quán)交給學(xué)生。在強化新知識時，要抓住知識的重點，巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗。如此遞進，將會達到更加完善的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）掌握多樣的提問方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！眴栴}是思維的向?qū)В挥邪褑栴}設(shè)計得巧妙，學(xué)生才會積極思考。因此，教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種提問方式，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求我們根據(jù)不同素材采取不同的提問方法。比如，可以深題淺問，也可以淺題深問。也就是對一些過深的問題作比較淺易的處理，或者對看似淺顯的問題作深入的探究。此外，可以整題零問，也可以零題整問。也就是對一些龐大復(fù)雜的問題，為了避免學(xué)生失去興趣，要拆成幾個小問題；或者對一些簡單零碎的問題，進行整合，抓住關(guān)鍵，牽一發(fā)而動全身。還可以誤區(qū)設(shè)問。根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯易漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗錯誤，這樣就可以杜絕或減少犯同樣的錯誤。另外，還可以延伸提問。對于同一個問題，從不同角度向?qū)W生提出問題，運用條件的變化和結(jié)論的延伸，以及條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題。這樣不僅有助于學(xué)生縱穿橫拓的思維活動，而且有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。
　?。?）課堂提問時要掌握提問技巧。
　　思想政治課的提問是多種多樣的，但無論采取什么方式，都要圍繞教學(xué)的中心、重點和難點，以及學(xué)生的實際情況，做到靈活運用，巧妙設(shè)計，易難適度，重在啟發(fā)。也就是說教師在課堂提問時候要掌握提問的技巧。提問技巧首先在于精心設(shè)計問題，教師在設(shè)置提問時，應(yīng)該盡量結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，找準提問的角度和時機，增強問題的針對性，從而促使其積極思考。強烈的好奇心是中學(xué)生的心理特點之一，形式新穎的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在思想政治課教學(xué)中，教師提問應(yīng)從學(xué)生的知識水平出發(fā)，把握好知識難易程度。如果提問過于簡單，學(xué)生會失去思考的興趣。如果太難，又使學(xué)生望而生畏，失去思考的信心。教師的提問，還要因人而異，對不同層次的學(xué)生，提問的方式、次數(shù)和難易程度應(yīng)有所區(qū)別，同時要把握住提問的時機。
　　總之，在初中思想政治課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，讓課堂提問真正發(fā)揮出作用。